第一部分 提出有价值的问题

The Importance of Good Questions

有价值的问题对学生的学习成绩有多重要？

精心设计的有目的的提问会让学生对所学内容产生很多联想，从而加深学生对所学内容的理解。提问非常关键，因为这些问题要求学生远离现在的时间与空间。当回答与过去或者未来有关的问题时，学生经常从现在的视角回答，而不是专注于回答的问题。思考过去或者未来的事件，需要抽象思维。培养抽象思维能力需要更高的思维方式，这样才能提高学习能力。

提问问题需要用有效的方法，以便指导和开发学生的阅读理解能力，尤其是当老师示范如何提问有价值的问题并让学生自己提出问题的时候。给自己提问问题是一种预测，对理解能力很有帮助——它强迫你去关注所读课文的含义，而不是被动地接受作者的观点。因此，能够预测课文内容的孩子，能够自我提问的孩子，往往对课文理解得更透彻。

只有给孩子机会让他们思考某些观点，找出所学内容的各种关系，才能够激发孩子们的想象力，激发孩子们的学习兴趣。当学生们就没有固定答案（或者有很多正确答案）的某件事情或者事件试图提问或者回答时，他们就开始培养一种对当今世界巨大或者复杂事件的鉴别能力，这就开启了“校内校外”真正意义上的学习！

 

什么是合适的问题

研究表明，教师并没有提问足够多的开放式的问题，而开放式的问题恰恰能够提高学生的想象力，促进学生的批判性思维。布罗姆利在其研究成果中，得出了如下的结论：

• ◎ 教师提问的问题75%属于事实性的问题或者文字语言方面的问题。
• ◎ 超过50%在幼儿园提问的问题在小学又被提问，这些问题也都是事实性的问题或者文字语言方面的问题。
• ◎ 在平均30分钟一节课的课堂上，老师提问的问题平均70%属于事实性的问题或者文字语言方面的问题。

最近几年，阅读和数学作为独立课程的重要性越来越得到认可，这种认可与社会科学、自然科学、艺术、物理以及这些学科的交叉有很大关系。孩子们在实际生活中遇到的问题不可能仅仅涉及一门学科，为了有效解决这些实际问题，学生们必须进行多学科的学习。提问并解决问题的一个主要目的，就是帮助学生解决现实世界中的实际问题，提出现实存在的问题，收集有助于做出决策、解决问题、进行逻辑思考、进行批评性思考的数据。

儿童普遍具有好奇的天性，他们不停地问问题，目的是学习有关观点或者挑战这些观点，但是那些一般来说属于事实性的“是什么”和“如何做”的问题对儿童没有太大的帮助。提问这些“为什么”的问题非常关键，因为他们可进入课程的核心，让学生关注如下学习过程：如何学习、学习新知识、元认知、移情、做出决策、创造性、团队合作解决问题。

 

少问些事实性问题吧

为什么很多老师提问这么多的事实性问题？老师们相信，事实性问题容易回答，仅需要较少的具体的信息。事实并非如此，一位具有较好的批判性思维的孩子知道所有哥伦布探索新大陆的难处：为了探险，哥伦布要寻求意大利、西班牙、葡萄牙皇室的绝对支持，但是，这个孩子可能不记得哥伦布航行到美洲的具体年代。老师可能还相信，事实性问题比起解释性问题和评估性问题（这些需要背景知识或者个人观点）回答起来有较少的争议。但是，学生仅仅回答事实性问题，就失去了培养创造性思维和批判性思维的机会，因为创造性思维和批判性思维都是经过激烈的讨论获得的。

有些老师认为，在培养学生的批判性思维之前，应该先让他们获得一定数量的事实性知识。这个假设的问题是，学生永远也学不完足够的事实性知识，老师和学生也就永远不会去探讨批判性思维。学生在学习事实性知识，在学习新内容甚至在获得新的信息时，批判性思维的培养就已经开始了。最后，有些老师可能强调事实性问题的重要性，因为回答事实性问题需要简明。提问和回答事实性问题速度快，这样更容易控制学生的课堂行为。如果是这样的话，老师就让学生简单地做问卷调查，但这不是真正意义上的让学生积极参与的“提问”。

以提问事实性问题为主的老师给学生传递了一个什么敏感的信号呢？学生会有这么一种印象：事实和细节比事件和观点的个性化解释及评判更加重要。他们会认为，如果自己记忆力不好，记不住那些全球性事件的名字和日期，记不住原理图的概念，那他们就很笨。另外，如果在课堂上过分重视事实性问题，学生们就很少有机会用复杂的语言探讨自己的观点或对有意义的内容进行深入交流。相反，他们会花费大量时间用简单的词语来回答事实性的问题，或者用毫无创意的方式在表格上填空。而参与基于问题学习的学生会提出高水平的问题，他们不仅仅获得事实性的信息，而且获得处理信息的能力。