收获坚实的基础性教学技能

值得注意的是，我们也是教师，但我们不仅写作和研究教学，在某种意义上，我们还投入了大量时间与想要帮助学生学习的人待在一起。因此，在这种情况下，我们需要关注教学技能。

2020年伊始，教室突然消失了，这令我们措手不及。我们原本打算在这个春天设计和举办多个研讨会，但突然在3月的某一天，它们都被取消了。我们在想，我们应该取消研讨会吗？我们应该坐以待毙吗？但教学和教师确实正处于危机之中。最后，我们深信群体的力量就在于这个群体本身，在于我们共同学习的能力。这就是我们过去10年来一直在做的事情：每周聚两次，观看教师的教学视频，从细微之处分析他们的行为和决定，并尽可能多地从中学习。那么我们具体做什么呢？研究教师。我们能启用虚拟教室吗？毕竟，虚拟教室为数不多的优势就有便于记录。视频就搁在那儿，我们可以边看边研究边学习吗？

在关闭办公室回家两天后，我们通过Zoom云视频会议又聚在了一起，观看了第一批在线教学视频。这些视频是由布鲁克林市一所特许学校的幼儿园和1年级教师录制的。这些教师在“一个美丽新世界”中醒来，站在那里，对着那些渴望看到其笑脸的孩子们微笑，并在他们自己的客厅和厨房里尽力教授常用词和应用题。他们都很棒，其中一位教师表现得特别突出。她叫瑞秋·申（Rachel Shin）。很快，我们所有人都意识到了她身上有一些特质。她的微笑和热情让人感觉她正在和我们待在同一个房间里。她的课是异步的（预先录制好，以供学生迟些时候观看），但很明显，为了使学生主动而非被动地参与课堂，她精心设计了这一节课。她要求学生暂停视频，完成一个问题。她让他们当天晚上再给她发一封有关家庭作业的邮件。消解屏幕（Dissolve the Screen）、暂停点（Pause Points）、滞后评估（Lagging Assessment），这些都是你稍后将会读到的想法，并且与这里的一切一样，每一个想法都源于像瑞秋这样的教师所做的研究。

关于研究视频后的发现结果，我们在博客上发表了一篇博文。这是诸多博文中的第一篇，因为第一天之后，我们一致赞同暂停一切，开始一周5天聚在一起观看视频。我们尽可能多、尽可能快地学习视频，并尽可能频繁地与教师直接分享。

这时，萦绕在我们脑海中的最后一个想法就是出一本书。几周后，我们试探性地举办了一场关于视频研究以及重要教学原则的线上研讨会。研讨会是免费的，但我们限制了参会人数，以便能更好地示范我们所探讨的互动。令人惊喜的是，在几分钟内，参与该研讨会的人数便达到了上限。我们认为，这一情况说明了教师在这方面的需求很大，并非表明我们的研讨会质量很高。尽管如此，我们还是加倍努力。我们希望能够与教师分享更多有价值的东西，并在这个过程中学到更多。

与此同时，我们还面临着另一个困境。我们意识到必须马上将培训工作中所做的一切转移到线上进行。多年来，我们一直在使用Zoom软件举办各种会议和学习研讨会，而且对理想的在线互动状态早已有所考虑。但令人尴尬的是，虽然我们醉心于此，并编写了协议和流程，以促使每一场在线会议尽可能弥足珍贵且成效斐然，但我们也是卢德派分子（唯恐失业而反对使用机器的生产者）。一开始，我们中的大多数人都面临很多问题，比如，不知道什么是分组讨论室、不知道如何进行屏幕共享，等等。如果你在某种程度上也有这样的困惑，那么恭喜你选对了书。

换句话说，当我们正在研究如何过渡到在线学习时，我们也在研究如何平稳地过渡到在线教学。结果表明，我们是幸运的，因为我们马上有机会应用我们在教室里所积累的经验技能。而且我们发现，有些技能很实用，有些技能却行不通，因为它们华而不实（即它们很花哨，但并不能真正地改善课堂）或者太复杂。事实上，做这一切需要运用我们自己的工作记忆——就像要试着解读小说中的关键场景，我们要盯着笔记本电脑，从参与者脸上的表情判定他们是否真正地参与进来。目前，我们正迈着缓慢但却坚定的步伐前进着，并坚信花时间学习更为实用的基础性技术远比做一些华而不实的事情更有价值。

尽管我们都说自己是卢德派分子，都很想念实体教室，都曾公开诋毁过技术和线上学习，但我们又确实相信所有人都能很快在这方面游刃有余。别的不说，起码我们自身学习和运用这些理念的经历已经向我们证明了这一点。我们会尽力在整本书中分享一些不断试错的心得体会，希望这样做能使你充满动力，积极乐观。

考虑到以上各个方面，本书的撰写设计如下：

第1章由汉娜·所罗门（Hannah Solomon）和贝丝·维瑞利（Beth Verrilli）撰写，探讨同步和异步两类在线课之间的重要差异，描述它们各自的优点和局限性，以及如何处理好它们。她们还讨论了异步和同步课程如何发挥协同作用——一节优质课是如何将这两种课的要素有机融合起来的。

第2章由珍·鲁加尼（Jen Rugani）和凯文·格里贾尔瓦（Kevin Grijalva）撰写，意在阐述如何“消解屏幕”，也就是说，如何在远程设置环境下与学生建立起一种联系感。虽然建立和维持联系是消解屏幕的一个重点，但它远不止这些。消解屏幕是关于如何通过教学内容和技能来建立和维持联系，如何让学生在学习中有一种联系感。

第3章由科琳·德里格斯（Colleen Driggs）和杰米·布莱恩特（Jaimie Brillante）撰写，讨论在线学习的最大挑战之一：注意力分散。学生远在屏幕中，而屏幕本身就是一个使人不断分散注意力的场景。这章实际上是探讨如何在线上教学中利用线上互动，最大限度地提高学生的注意力，从而解决学生线上注意力分散的问题。

第4章由希拉里·刘易斯（Hilary Lewis）和布列塔尼·哈格罗夫（Brittany Hargrove）撰写，旨在探讨“暂停点”，即你要求学生积极参与的时刻。这章将回答这些问题：为了使学生积极参与，暂停点应该多久出现一次？什么样的任务最有价值？教师怎样异步完成这些任务？

第5章由艾米莉·巴迪洛（Emily Badillo）、珍·鲁加尼（Jen Rugani）和汉娜·所罗门撰写，主要探讨“评估”问题（或者我们喜欢称之为“检查理解”的问题）。在线学习时，学生离我们很远，我们不能当面检查他们的笔记或习题集。那么又该如何以及何时检查他们的理解情况呢？

第6章由达里尔·威廉姆斯（Darryl Williams）和丹·科顿（Dan Cotton）撰写，旨在探讨所有教室的基本操作系统，即面向学生和教师的程序和惯例。我们最经常做的事情应该是正确的，并且我们能够简单快捷、不假思索地加以完成的事情，这样我们才可以专注学习。无论是线上还是线下学习，都是如此。

第7章由罗伯·理查德（Rob Richard）和约翰·科斯特洛（John Costello）撰写，探讨技术和平台。教师怎样才能充分挖掘并利用基本工具中的教学价值呢？当教师应用技术时，哪些简便的工具可以让我们的生活更简单呢？教师应该在多大程度上应用技术呢？我们的口号就是简单。

关于瑞秋·申的课，在第一天，我们就注意到她是如何运用过去线下课堂上的常用语和教学行为的，这让我们想起了她和学生共同经历过的那段熟悉的过往。我们一直认为，我们也能满怀期望地运用这一想法。关于在返回实体教室时需要做哪些事情，我们应该着手规划一下，使其与我们在线上教学中所做的一切保持一致，这样线上线下教学便可两相呼应，我们也能在这两种教学模式之间切换自如，不断进步，并且当前情势的不确定性也确实要求我们这样做。

考虑到这一切，我们最后对未来及其可能带来的影响进行了深刻反思。事实证明，这样做是有帮助的——至少从某种程度上来说，听听我们这些目前还是“菜鸟”的人提出的关于未来的建议也是有益的。

我们的目标是双重的：（1）强调真实教师的真实教学片段中真正有用的东西，使你可以相应地调整自己的在线教学方式；（2）在面对大量的不确定性因素时，教师仍然勇于承担这一极具挑战性的工作。对此，我们深表感激之情，并坚信你们能出色地完成它。

在这里，我谨代表学生感谢所有教师的辛勤付出，你们所做之事无疑是世界上最重要的工作。