第二章 结构化面试测评要素

一、职业理解能力

职业理解能力又称为求职动机，是指在一定需要的刺激下，直接推动个体进行求职活动以达到求职目的的内部心理活动；它在一定程度上反映了考生的世界观、人生观和价值观以及对未来的追求和抱负。考官可以借此预测出考生的抗压能力、工作态度等一系列与未来工作有密切联系的要素。

对职业理解能力的要求主要体现在以下几个方面：

（1）热爱教育事业，尤其是幼教事业和基础教育事业，责任心强，有正确的教育观。

（2）对学生具有爱心、耐心，具备正确的职业观、师生观、儿童观。

（3）能够把教育事业作为自己的职业理想。

（4）有了解学生兴趣、需要、个体差异的意识，能通过观察来了解不同学生个体之间的差异，做到因材施教。

二、心理素质与应变能力

教师是一个有着较大压力的职业，面试本身也是在有压力的情境下进行的一种考试活动。这就要求想成为人民教师的考生能够随机应变，对课堂教学中可能出现的问题做出正确的判断和处理，在重压之下能够合理调控教学行为，顺利完成教学活动。

对应变和自我控制能力的要求主要体现在以下几个方面：

（1）具有较好的情绪调控能力和环境适应能力。

（2）思维敏捷，思虑周全。

（3）能够发挥教学机智，消除不利影响，正常完成教学工作。

（4）能够理解他人，了解和体会他人的感受。

三、仪表举止

教师劳动的示范性特点和学生的向师性、模仿性的特点决定了教师必须注重自己的仪容仪表和言行举止。同时，考生外在的穿着打扮和言行举止能够真实地反映其精神面貌。

对仪表举止的要求主要体现在以下几个方面：

（1）举止得体，文明礼貌，精神饱满。

（2）衣着整洁、大方，修饰得体，符合教师职业特点。

（3）教姿协调，教态自然。

四、语言表达能力

语言表达能力是教师必须具备的基本素养，是教师向学生表达情感、传播思想的主要途径和载体。面试是考生与考官面对面的交流，而双方交流的基本方式就是语言，尤其在试讲与答题的面试形式中，即使考生的其他能力和素质再强，若无法用语言加以表达，仍然无法获得考官的认可。

对语言表达能力的要求主要体现在以下几个方面：

（1）普通话标准，口齿清楚，表达流畅，有感染力。

（2）概念明确、清晰，富有逻辑性，讲解生动形象、深入浅出。

（3）善于学习和倾听，表现出亲和力。

五、专业知识技能

教师的天职是教书育人，要想教好书、育好人，教师必须具备良好的业务水平。反映在面试中，就是要求考生具备良好的教学基本功，有扎实的理论知识和实际操作能力。

对专业知识技能的要求主要体现在以下几个方面：

（1）精通自己所教学科，学科专业知识扎实，具备良好的教育理论修养。

（2）了解学生各年龄阶段的心理特点，能根据需要提供支持与指导。

（3）掌握实际教学理论及教学方法、课堂技能，并运用到具体的实际教学过程当中。

六、教育研究和创新能力

教师想要完成“传道、授业、解惑”的重任，仅依靠一成不变的知识和能力是不行的。因此，教师应该积极投身教育科学研究，不断完善自己的知识储备和提高自己的教学能力。此外，新一轮的课程改革要求教师积极参与开发校本课程，创造性地实施国家课程和地方课程改革。这些都要求考生具备一定的教育研究能力和创新能力。

对教育研究和创新能力的要求主要体现在以下几个方面：

（1）注重学生身心发展的特点，创造性地组织课堂教学，创新教学方式。

（2）反思教育教学中的不足，关注和研究教育现象。

（3）带动学生共同参与到求知、创新的过程中去，课堂教学寓教于乐。

七、人际沟通能力

教师是教育教学活动的中介，同时承担着与家长、学校同事、社区等多方面沟通的工作，因此教师必须具备良好的人际交往能力，善于观察人的感受变化，注重人与人之间的沟通交流，建立和谐的人际关系。

对人际沟通能力的要求主要体现在以下几个方面：

（1）具备人际合作的主动性，尊重他人，遵循学生主体性原则。

（2）具备组织中权属关系的意识（包括权限、服从、纪律等意识）。

（3）能够有效地沟通和传递信息，能够灵活地处理人际关系。

（4）理解协调家庭、社区等教育力量的重要性，掌握与家长沟通交流的基本方法。

八、组织管理协调能力

教师作为教育教学活动的组织者、管理者、协调者，必须具备一定的教育教学调控能力。对组织管理协调能力的要求主要体现在以下几个方面：

（1）制订教育教学工作计划，保证教育教学工作的有序进行。

（2）依据教学目标，规划课堂教学过程，并做出计划。

（3）灵活组织课堂教学，使课堂形式活泼多样、内容丰富多彩。

（4）做好班级团体管理工作，尤其注重安全管理。

（5）协调学校、家庭和社会各方的教育力量，形成教育合力。

九、综合分析和解决问题能力

在教育教学过程中，教师的综合分析能力和解决问题的能力尤为重要。

对综合分析和解决问题能力的要求主要体现在以下几个方面：

（1）从宏观方面对教育教学进行总体考虑，从微观方面对课堂教学各环节予以考虑。

（2）注意整体和部分之间的相互关系及各部分之间的有机协调组合，对教学过程中的突发问题能够及时而有效地处理。