第二节 教育学及其发展
教育学是研究教育现象和教育问题、揭示教育规律的一门科学。教育学的根本任务是揭示教育规律，教育问题是推动教育发展的内在动力。
一、教育学的萌芽阶段
萌芽阶段的教育学还没有从哲学、伦理学、政治学中划分出来形成一门独立的学科，只表现为零星的教育思想和教育观点。
苏格拉底在历史上被称为“在西方教育史上有长远影响的第一位教育家”。他的主要教育思想如下：
（1）智慧（知识）即道德：苏格拉底认为道德并非与生俱来的，只有经过良好的教育，才能够基于正确的判断作出正确的道德行为，因此，教育的首要任务是道德培养。
（2）苏格拉底教学法：在长期的教学实践中，苏格拉底形成了以问答、诘难、诱导为特征的谈话式教育方法，后人称之为“苏格拉底教学法”。由于苏格拉底曾把教师比喻为“知识的产婆”，因此有人将这种方法称为“产婆术”。“苏格拉底教学法”由讥讽、助产、归纳和定义四个步骤组成，即在谈话中，通过不断地追问与辩难，迫使受教育者意识到自己的谬误，进而从具体形象中找到事物的共性和本质，并上升为一般概念。
（1）代表作：《理想国》和《法律篇》。
（2）教育目标和主要任务：培养和造就哲学家（哲学王）。
（3）创办阿卡德米（Academy）学园。
（4）确立“四艺”（算术、几何、天文、音乐理论）的课程体系。
（5）重视女子教育。他认为在承担国家和社会事务方面，女子与男子是平等的。
亚里士多德是古希腊一位百科全书式的学者。
（1）灵魂论。人的灵魂由营养的灵魂、感觉的灵魂和理性的灵魂三部分组成。灵魂论的论述为教育必须包括体育、德育和智育提供了人性论上的依据。
（2）教育阶段理论。第一时期为0～7岁，主要施以体格教育；第二时期为7～14岁，相当于初等教育阶段，以情感道德培养为主；第三时期为14～21岁，属于中高等教育阶段，教学与科研相结合，分班授课。
昆体良是古罗马最有成就的教育家，是西方教育史上第一个由国库支付薪金的雄辩术教师，也是西方世界第一个专门论述教育问题的思想家。
（1）代表作：《雄辩术原理》，是古希腊、罗马教育理论和实践的总结，也是古代西方第一部教育专著。
（2）教育目的：培养“善良的、精于雄辩的人”。
（3）教学组织形式：最早提出分班教学的初步设想，极力主张实行集体教学的组织形式。这是班级授课制的萌芽。
二、教育学的创立阶段
在教育学的创立阶段，教育问题已经成为一个专门的研究领域，有了科学的研究方法，出现了系统的教育学著作，产生了专门的教育研究机构。
第六记：培根归纳新工具，夸美泛智教学独。
康德大学论教育，卢梭爱弥自然孤。
裴斯教育心理化，绅士洛克白板出。
杜威学活经民主，赫尔三中四阶书。
三、教育学的多元发展阶段
教育分科，第一个分化出来的是教学领域，第二个是教育管理，第三个是教育研究。20世纪主要的教育学流派有以下几个：
（1）实验教育学：采用自然科学定量研究的方法，以德国的拉伊、梅伊曼为代表。
（2）文化教育学：也称精神科学教育学，以德国的狄尔泰、斯普朗格和利特为代表。
（3）实用主义教育学：以美国杜威和克伯屈为代表。
（4）马克思主义教育学：克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主主义》是最早以马克思主义为基础探讨教育学问题的著作；1939年凯洛夫主编的《教育学》阐述了全面发展的教育目的，提出了一套比较严格和严密的教学理论。该书被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作。我国教育家杨贤江的《新教育大纲》是我国第一部马克思主义的教育学著作。
（5）批判主义教育学：当代西方教育理论界占主导地位的教育学流派。
四、当代教育学理论的新发展
1956年美国心理学家布卢姆制定出教育目标的分类系统，把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类。这种分类方法可以帮助教师更加细致地去确定教学的目的和任务。
1963年美国的教育心理学家布鲁纳出版了《教育过程》这本著作，他主张“无论选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”。重视学生能力的培养，提倡发现学习。布鲁纳的教育思想对于发展学生能力具有积极意义，但他忽视学生的接受能力，主张儿童提早学习科学的基本原理是不易推行的。
赞可夫著有《教育与发展》，提出“教学与发展”教学理论以高难度进行教学的原则；以高速度进行教学的原则；使学生理解学习过程的原则；使全体学生都得到一般发展的原则。
苏霍姆林斯基被称为“教育思想泰斗”，他的书被称为“活的教育学”“学校生活的百科全书”，他所领导的帕夫雷什中学被列为世界上著名的实验学校之一。他著有《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》，主张和谐教育，认为学校教育的理想是培养全面发展的人。
巴班斯基是苏联教育家，著有《教学过程最优化——一般教学论方面》《教学、教育过程最优化——方法论基础》《教育学》。
瓦根舍因是德国教育实践家，范例教学法创始人，与布鲁纳和赞可夫并称为课程现代化的三大代表人物，著有《范例教学原理》，创立了范例教学理论。
