考点9：课程及其相关概念

内容提要：我国的课程概念有广义和狭义之分。“课程”一词最早源于拉丁语，在我国见于唐朝。目前，我国中小学的课程主要由课程计划、课程标准和教科书三部分组成。

考纲再现

了解课程的概念；了解课程内容的涵义和构成。

考点详解

一、课程的概念

我国的课程有广义、狭义之分。广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及其进程安排；狭义的课程特指某一门学科。我们所研究的课程是广义的，是各级各类学校为了实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。

二、课程概念的历史沿革

在西方，“课程”一词源自拉丁语，意为跑马道，指学生要沿着学习的“跑道”进行学习。把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞，作为教育科学的重要倡导者，他把课程解释为教学内容的系统组成。

在我国，“课程”一词始见于唐朝。我国的课程有广义、狭义之分。广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及其进程安排；狭义的课程特指某一门学科。我们所研究的课程是广义的，是各级各类学校为了实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。

三、课程内容的含义和构成

目前在我国，中小学课程主要由课程计划、课程标准、教科书三部分组成。

（一）课程计划

1.课程计划的概念

课程计划是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。它是课程设置的整体规划，对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出全面安排，具体规定了学校的课程设置、应设置的学科和各学科的开设顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。课程计划体现了国家对学校的统一要求，是组织学校活动的基本纲领和重要依据，不经上级批准一般不能任意变动。

2.课程计划的构成

课程计划的基本内容由以下几个部分组成：

（1）学科设置。

开设哪些科目是教学计划的中心问题。中小学的教学科目设置，基本以科学的分类为依据，并选择其中最一般的、青少年一代最需要的科学知识构成学科。各门学科既有自己的独立系统，彼此间又有必要的联系。

（2）学科顺序。

课程计划中设置的各门学科不能齐头并进，也不宜单科独进，一定要按规定年限、学科内容、各门学科之间的衔接和学生的发展水平，由易到难，由简到繁，合理安排，使先学的学科成为以后学习的学科的基础，并满足学生多方面发展的需要。

（3）课时分配。

课时分配包括各学科的总时数、每一门学科各学年（或学期）的授课时数和周学时等。

（4）学年编制与学周安排。

学年编制与学周安排是指学年阶段的划分、各个学期的教学周数、学生参加生产劳动的时间、假期和节日的规定等。

（二）课程标准

1.课程标准的概念

课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。课程标准体现国家对不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价的建议。

2.课程标准的构成

课程标准主要由以下几个部分组成：

（1）前言。

结合目前的课程改革，根据本门课程的特点，阐述课程改革的背景、性质、理念和总体设计思路。

（2）课程目标。

根据课程设置的指导思想，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面阐述本门课程的总体目标与学段目标。

（3）内容标准。

根据课程目标，制定选择具体内容的标准，并用规范、清晰、可理解的方式阐明掌握内容的程度。

（4）实施建议。

为了便于课程标准的理解与贯彻执行，需要在课程标准中提供实施建议，主要包括教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用建议和教材编写建议等。必要的时候，还要提供典型性的案例供教师参考。

（5）术语解释。

对标准中出现的一些重要术语进行解释与说明，以便使用者能更好地理解与实施标准。

（三）教科书

1.教科书的概念

教科书又称为课本，它是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书。教科书是课程标准的具体化。教学计划中规定的各门学科，一般均有相应的教科书。

2.教科书的编排

教科书的编排通常采取直线式和螺旋式两种。直线式即一门学科的内容按一定的系统排列，后面不重复前面的内容。直线式编排可以减少重复，从而节约时间和精力。螺旋式，即一门学科的安排，在教学过程中重复出现，逐步扩大、加深。学生的认识过程是螺旋式上升的，这种编排方式比较符合学生的认识发展规律。教材究竟采取什么方式能够组织编排得更好，这取决于学科的性质及其在课程中的地位、学生年龄的特点以及学制是否分段等许多条件，以兼采两者之长、结合起来运用为宜。

3.教科书的作用

（1）教科书是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料，它可以帮助学生掌握所学学科的内容；同时也便于学生预习、复习和做作业。教科书是学生进一步扩大知识领域的基础。所以，教师要教会学生如何有效地使用教科书，发挥教科书的最大作用。

（2）教科书是教师进行教学的主要依据，它为教师的备课、上课、布置作业和学生学习成绩的检查评定提供了基本材料。熟练地掌握教科书的内容是教师顺利完成教学任务的重要条件。

（3）根据课程计划对本学科的要求，分析本学科的教学目标、内容、范围和教学任务。

（4）根据本学科在整个学校课程中的地位，研究本学科与其他学科的关系，理论与实践相联系的基本途径和最佳方式，确定本学科的主要教学活动、课外活动、实验活动或其他社会实践活动，对整个教学阶段的课堂教学和课外活动做出统筹安排。

例题精讲

1.把“课程”一词用于教育科学的专门术语，始于（　　）。

A.夸美纽斯

B.麦克费尔

C.华生

D.斯宾塞

【专家详解】D　把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞，作为教育科学的重要倡导者，他把课程解释为教学内容的系统组成。

2.课程的一般表现为（　　）。

A.课程计划，课程标准，教材

B.课程计划，课程目标，课程实施

C.课程目标，课程实施，课程评价

D.课程主题，课程任务，课程标准

【专家详解】按照我国现行的标准，应该选择A。

3.编写教材（教科书）的直接依据是（　　）。

A.课程计划

B.课程目标

C.课程标准

D.课程说明

【专家详解】C　课程标准是国家课程的纲领性文件。是国家对基础课程的基本规范和要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。

良师点拨

课程基本概念是理解课程流派的概念基础，课程概念多以选择题形式出现，偶尔会与其他知识点在论述题、案例题中结合进行综合测试，在综合测试时重点测试考生对课程流派背后的理念的理解和要素的识别。识记课程内容的基本含义和构成，掌握课程计划、课程标准和教材之间的相互关系和区别。