重新定义学校教育

考虑学校的作用，以及同样重要的教师的作用是有道理的。现在雇主需要的技能有很多，比如协作、团队合作和培训他人的能力——但这些技能已经发生了变化，或者更准确地说，已经增加了。但因为大多数招聘广告仍然希望求职者事先“懂得一些事情”，因此尽管我们的教育系统还没有赶上，并且还需要严密的审查，这里也没有理由减少教育投资。莱文（Levin）表明，学校教育的一个主要目的是让学校有足够的吸引力，让学生想来加入其中，让学习的时间变得更有意义和价值。

许多指标表明，是时候进行一场教育革命了，或者至少是一次重启。我们之所以说“许多指标”，是因为在较发达的经济体中，某些指标的涨跌并不统一。例如，国际学生评估项目（PISA）是经合组织成员国之间的一项协作项目，以衡量15岁的年轻人，也就是即将结束义务教育的年轻人，是否准备好迎接当今知识社会的挑战。从2000年到2015年，在阅读、数学和科学方面，国际学生评估下降幅度最大的国家是英国、瑞典、冰岛、澳大利亚、斯洛文尼亚、新西兰、芬兰、荷兰、捷克和斯洛伐克，而增长幅度最大的国家是保加利亚、拉脱维亚、俄罗斯、塞尔维亚、德国、卢森堡、波兰、葡萄牙和黑山。有一些回归到了平均值，因为那些显示出改善的国家通常初始值低于国际学生评估平均值，而那些显示出下降的国家起初高于平均值。然而，也有例外情况表明，上升和下降的解释可能更多地与政策有关，例如，德国、俄罗斯、新加坡、中国香港、丹麦和挪威都在2000年高于平均值，并继续上升。

在过去的10年中，许多发展中国家的经济增长已经复苏，但发达经济体的增长却停滞不前（经济合作与发展组织，2012）。经济转型和财富转移加剧了不平等，大规模人口流动导致社会凝聚力破裂。经合组织强调“通过包容性政策议程实现公民参与”和“实现长期可持续增长的社会凝聚力”等关键需求，有迹象表明，社会凝聚力在许多西方国家接近临界点。日益多样化和多元化的社会需求和教育实践鼓励共同的公民意识、社会凝聚力和韧性，并依赖辩论和讨论作为解决问题的方法，教师和学校担负着重大责任，压力由此增加。

很多时候，答案就是为学校起不同的名字（特许学校、信托学校、学院），很讽刺的是，这些建议的答案中有许多回到了最初的模式：模仿工厂模式的教科书驱动、过度控制。随着家长在选择学校上追求更多的控制，公立学校的替代品越来越多。澳大利亚学校系统和其他地方的高绩效系统之间的一个关键区别是，澳大利亚公立学校以外的小学和高中的比例相对较高——约35%的学生在非政府学校就读（经济合作与发展组织，2015）。这种区域多样性的结果是学校之间的竞争，而不是合作。它在社区中导致了许多关于择校的不健康的争论，这就意味着，一些学生有机会选择各种各样的学校，而另一些则不能。这种选择往往与品牌宣传有关，而这些宣传大多是关于美丽的建筑，如大型体育场馆和表演中心。这种选择问题的争论是干扰性权术的一个经典例子。

麦克肯多斯（McCandless）分析了学校网站，发现给家长的信息存在重大差异。在社会经济地位较低的公立学校中，学校被认为提供了成功所必需的一切（现代课程、训练有素的教师、教学技术），以及明确的纪律和制度。经济地位低的学校强调自律，学生们看起来更严肃，被摄影师摆出各种姿势拍照。但经济地位高的学校，学生们看起来更自然，在照片中笑得很开心。高于平均社会经济地位水平的公立学校更有可能在教师不在场的情况下展示学生的协作能力，并注重培养人际交往能力。精英私立学校强调团队以及尊重学生。少数族裔学生总是作为关注的中心，白人学生呈现出帮助少数族裔学生的姿态。