第一部分 教学职业的关键转折点

第一章　为什么要关注教师的专业成长？

在许多方面，学校教育与过去150年来存在的流水线模式是一样的，学校在外观、感觉、操作和提供课程方面的这种稳定性被称为“教育的文法结构”。即使瑞普·凡·温克尔（Rip Van Winkle）或查尔斯·狄更斯（Charles Dickens）从19世纪回来，他们也能辨别出过道、年纪划分、教师站在前面说话、铃声、忙碌的工作和黑板（或类似的东西）。

自19世纪80年代以来，大多数西方国家引入了义务教育，并向这些学校投入了数万亿资金，聘请专业教师和学校领导，将儿童按年龄分组，制定了政策文件，并向父母保证教师会用心教育他们的学生。目前，全球每年在学校上的支出至少为33760亿美元:其中56%用于工资，40%用于建筑，4%用于教育产品、资源和专业学习。这项教育投资的回报是积极的，在1900年，世界上只有20%的人会识字和计算，而到2000年，只有14%的人是文盲和数学盲（见图1.1）。这种从20%到86%的显著飞跃肯定超过了文艺复兴时期或古希腊黄金时期的任何增长和影响——而这主要归功于教师。

当然，仍然有太多的学生被忽视了，这个体系中存在太多的不平等现象。如果要提高所有人的受教育程度，我们还有很多工作要做。

自19世纪80年代工业化模式出现以来，150年的时间里，教育模式经过了多次改革与创新。正如泰克（Tyack）和库班（Cuban）所指出的，我们一直在朝着乌托邦修修补补。这种工作场所产业模式对我们很有帮助，但如今对学校和教师的要求更加广泛和深入。教师有责任培养学生的社交和情感健康，教授适应新时代的实用技能，培养学生对自己和他人的尊重，减少欺凌，培养文化敏感性，等等。

大量证据表明，教育的工业化模式正在破裂。以过分强调问责制为例，把学校视为社会弊病的解决方案的做法通常以不正当的方式扰乱了教师的日常工作，或者倾向于用标签来解释失败（“他们来自贫困家庭”“他们有这种病”“他们来学校时没有正确的动机”）。通常情况下，人们会把失败归咎于教师，抱怨不严格的教师筛选制度和缺乏培训与专业知识的教师团队。提出的答案往往暗示着教师可以被简单地取代，例如主张计算机取代教师，增加学校中专业辅助员的数量，更看重经验而不是专业知识。

正如本书将讨论的那样，成功的学校教育与其说与学校的结构、课程设置、班级组成、评估等有关，不如说是与教育工作者的专业知识有关。这些结构性问题都发挥了作用，但与教师的专业知识相比，它们是次要的。我们并不是在宣称“一切都取决于教师”，因为这将忽略资源、条件、薪酬、学校领导和质量方针。我们不是在捍卫教师皆平等的主张，虽然有必要制定一个可接受的最低标准，但我们的论点是，我们需要一个高于这一最低标准的教育职业。所有的教师都需要做好课堂准备，并且也需要在专业知识上有所成长，即使不是高度成就，至少也要精通。那些成就卓越、对学生（及其同事）具有更高影响力的专业教师应该向社区和政策制定者展示他们的专业知识。他们需要在学校的质量保证过程中有重要的发言权，需要参与其他教师的指导。对专业知识的理解和掌握是一项职业的品质和核心。于是，这本书应运而生。