序言

在启迪学生思维的语文教学中实现自身的蜕变

什么是教育？什么是语文教育？什么是教学？什么是语文教学？作为语文教师，如何教学才能最有效地促进学生全面而有个性的发展？作为语文教师，如何在促进学生发展的过程中实现自身的蜕变与发展？从事小学语文教学30多年的王在英老师在这本著作里做了较好的回答。

认识王老师是在2022年1月14日。这天下午我有一个面向小学教师的讲座，她去旁听；这天有个拜师仪式，她说她要跟着一起学习；这天我写了日记，她给我提出了要加强条理性的意见；这天她开始与我进行日记交流，开始我们的双向奔赴，相向而飞。也是从这天开始，她的文字呈现在我的眼前，她的故事走进我的内心，她的思想映入我的大脑。我好奇，她是怎样从区县教学能手、学科带头人成为省城语文特级教师，又成为首都语文特级教师的。她凭什么工作一年就成为校级骨干，三年成为区县骨干，五年成为市级学科带头人，七年成为省级优秀教师并被破格评为小学高级教师？她又因为什么在36岁就评上中学高级教师，37岁就评上省特级教师？大致原因如下。

特别肯干，特别爱动脑筋，特别能坚持

自1989年参加工作后的十几年，她一直带着一个班的语文教学兼班主任工作。面对每个班都有80多名学生的大班，她认为仅凭教师一人之力，很难取得令人满意的成绩。于是她充分发挥学生的自主自治力量，坚持做了四个方面的工作。

第一，坚持自主晨诵，培养学生的自信心。每天清晨，早到校的学生在领读生的带领下熟读课文，熟读从课本中画出来的短语和词组，熟练到一口气儿能读很多个词语并做到流畅、不间断，有时拓展些短小的诗文。她希望通过坚持自主晨诵，让每个学生具有良好的普通话朗诵能力，培养学生的自信心。这个习惯，让她的班语文成绩一直保持在年级第一。

第二，坚持学生一帮一，培养学生的自主管理能力。教学的核心是以学生为主体的学习，只有自主管理和自主学习才是最有效的。她把班级事务和中队事务进行梳理，分成若干个岗位，让更多的学生参与到班级管理中。一个月一轮换，这样就保证了80多名学生，每人每学期至少有一次能在班级管理中履职，淡化了班干部意识，增强了班级小主人意识。在学习管理方面，实行结对子小导师互助小组管理。由此解决了学困生不交作业、学习跟不上队、学习需要督促的问题。

第三，坚持互助自学，提高学生的自主学习能力。把教材知识按照难易、类别分为不同的板块，根据学生的学习程度布置课上自学、学后自查和自选作业。另外，她还培养了三四个“小老师”，学习重点知识时做讲解员，自学时带领学生自学。这样，语文学习学什么，怎么学，学生一清二楚，仅靠自学部分的学习，学生的学习成绩就已经有了保障。精读课文，作为教师的她只需要讲重点、难点部分。略读课文则提1～2个问题进行讨论，然后进行知识的积累练习。长此以往，学生摸到了自学语文的门路，培养了一种问题解决型阅读心智模式，并逐渐养成提问和自行解决问题的习惯。班主任外出学习，一走就是半个月，即使不派带班的班主任和带课的老师，班级管理、学习也井然有序，期末成绩遥遥领先。

第四，坚持开展丰富多彩的活动，提高学生的综合能力。她坚信，通过开展丰富多彩的活动，可以让学生们的少年时期过得有趣味，留下难忘的回忆，不留遗憾；也可以让学生学会做事，学会学习，学会思考，学会生活。在刚当班主任时，她就精心策划了许多活动。如每周一的队会由学生自己提前策划，主持；下午课外活动时间班级组织各种活动，讲故事、做手抄报、一分钟演讲、相声表演、课本剧表演、跳大绳比赛、拔河比赛、慰问孤寡老人等。学生在各种各样的活动中学会建立规则，遵守规则，互帮互助，团结合作。20世纪90年代初还没有让学生读整本书的意识，但诵读、讲故事、各种活动令学生在准备的过程中读了许多书，促进了大量阅读。

自主探索，自觉研究，自由创造

经过前十年的探索，她逐渐建立起“唤醒和激发学生的生命自觉，培养人的优势而非弥补短板”的最朴素教育认识。在此基础上，她逐渐形成了对语文教学的认识，即重视学生知识结构、能力结构、思维结构的形成过程；重视学生自学能力和自我教育能力的提升，重视学生健康、全面而富有个性的成长。此后，她更加注重学习，加强研究。特别是在学习了叶澜先生“育生命自觉”的教育思想后，她加深了对“唤醒和激发学生的生命自觉”的教育理念的理解，加快了课堂教学探索与研究的步伐。

第一，课堂教学的探索进一步聚集。她聚焦小学语文教学基本模式课题研究、单元整合教学研究、资料包式备课研究等。这一系列研究改变了语文课堂教学“一模式到底”的课堂教学现状，极大地提高了学生们对语文学习的兴趣，同时极大地提高了教学效率。

第二，“为思维而教”的教学理念逐步形成。2008年她在参加济南市“单元整合　比较阅读　拓展训练”研讨会做专题发言时正式提出“为思维而教”的教学理念，力求从思维培育的角度切入研究，改变语文高耗低效的现状。2014年她到北京工作，2015年申请了北京市海淀区课题“‘为思维而教’的小学语文课例研究”，进一步深化“为思维而教”的理念，构建与实施了“基于尊重和发现学生的个性阅读偏好阅读课程”，把整本书阅读和活动课程纳入教学计划，整体规划目标、内容及实施方案，实现语文课程整体育人。八年来，“两加一减”的语文阅读课程重构正契合了《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的“深化课程改革，凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，增强课程适宜性”的要求，真正实现了“课程育人，完整育人，育完整的人”的理想。

第三，“为思维而教”的语文教学思想日趋成熟。就基础课程而言，由基于教材单元整合教学发展到同册跨单元整合教学，后又发展到基于文化主题的跨学科单元整合教学，真正实现了大单元整合教学。

由于相处的时间不长，对王老师的了解还不够深入，对王老师的语文教学思想理解也不够透彻，这本书可以让我们更加深入地了解她作为一名小学语文教师的成长，更加透彻地理解她的语文教学思想。

王老师用自己30多年的语文教学生涯对教师的真善美做了诠释，对语文教师的专业成长做了解读，为我们广大教师的专业发展提供了范例，为我们广大教师培训者提供了参考。真哉，善哉，美哉！

谨以此为序。

杨秀治

2022年9月10日