第5章 创作序

这本书从2013年初春开始架构，写到2015年开春，数次更动想法，也数次更动书写方式，始成为目前的样貌。

我曾问过自己，为何要再写一本教育书？再出版一本教育书，除了增加收入之外，对我的意义并不大。市面上的教育书已经够多，并不需要再多一本书，我还有新的想法分享吗？我在《麦田里的老师》一书中，已将教育的想法表达完了。

随着时间过去，我对教育有了新的体会，主要从萨提亚模式、托勒、教育学、心理学等书得来。在这期间，我决定接受出版社的邀请，再写一本教育书，将教育内涵呈现得更细腻一点。

我思索这本书应该如何书写，如何安排，才能让父母与教师，以及其他对教育有兴趣的人，能更简单、更深入地了解。我一贯喜欢说故事，也决定延续《麦田里的老师》写法，从带领孩子成长的故事切入，将关键的对话、思考与脉络的运用书写出来。

我将对教育的想法，分为六个脉络：姿态、语气、感受、渴望、正面好奇与停顿。这六个脉络看似独立，实则环环相扣且息息相关，都属于我常年讲座的“情感教育”方面。但必须说明的是，我此处所提的“情感教育”，有别于一般人认识的EQ（情商）教育，甚至内涵大不相同。在这些脉络之下，我一反过去的写法，书写了大量的概念，以及辩证这些概念的思索，给善于思考的朋友参考，并且在每一个脉络之后，都提供相对应的范例，便于读者了解。

除了六个脉络之外，我还邀请几位学员展现学习成果。除了分享教育上的学习，也让读者对照本书来看他人的实践。书末我整理了良好环境建构的愿景，补足我在《麦田里的老师》一书中大略提及的“如何建构主文化”内涵。

本书最前面两篇，我以两个教育现场的故事开启，在关键之处列出本书可深入了解的线索，以免开始翻阅就被大量概念淹没。

本书中呈现的范例，我刻意模糊了故事背景，将文学性描述的部分减少，甚至直接展现记录的对话实录。我一反过去的书写习惯：拿给当事人阅览，同意之后再行刊登。因为故事背景刻意模糊了，和现实的当事人已有出入，特别要在此说明。

当前台湾的学校教育，是大规模推动翻转教育，扬弃旧年代套装讲授的教学法，转而针对教育现场设计出更活泼、更适性、更高效的学习方式。但是对于师生互动、家庭教养，以及课堂遭遇的状况，不少师长仍旧有无力感。我常思索教育者改变旧惯性的可能，能否发展一套新的思维，新的应对模式，有别于过去的旧惯性？这本书中的脉络呈现出了我期望改变的一部分。

最后我要感谢宝瓶出版社，尤其是总编辑朱亚君，谢谢她愿意出版这本超过十五万字的书，这对出版社而言并非好选择，但是她始终一路给予我支持，也谢谢所有为我推荐的朋友，还有购买本书的朋友们。