二　建立老年教育学的可行性

学科是科学研究发展到一定阶段的必然产物，但是能否成为一门独立的学科往往有相应的衡量标准，只有达到相应的标准，才能意味着学科建立具有一定的学科基础。对于建立一门学科是否可行，是否达到相应的学科标准，国内外学者有较为广泛的探讨。学科独立的四个标准包括内容的专门性、对象的成熟性、研究方法的科学性以及基本观点的理论性。评判一门学科或分支学科是否成熟，要看理论和实践两个方面，理论方面要看其对象方法及理论体系的成熟程度，实践方面要看其是否有代表人物、代表论著、学术组织、学术刊物等。一门学科成熟的标志在于学科建制的完善。学科建制包括内在建制和外在建制。所谓“内在建制”，即催生一门学科生成发展的内在条件，主要包括学科概念、范畴、基本原理、理论体系、研究范式；所谓“外在建制”，即一门学科成熟发展的外在文化生态，即外在条件，包括学科社会组织、研究机构、学术文化交流平台、研究队伍以及研究学派。德国波库大学教授黑克豪森(H. Heckhausen)认为，判定学科独立性与成熟度的标准应该有七项：学科的“材料域”，即根据常识可以理解的一组研究对象；学科的“题材”，即从“材料域”中划分出来的可观察现象的范围；学科的“理论一体化水平”，即学科理论体系的建树，这是衡量学科的最重要标准；学科的独特方法；学科的“分析工具”；学科在实验领域中的应用；学科的“历史偶然性”。费孝通认为，一门学科的社会建制大体上应该包括五个部分：一是学会，这是群众性的组织，不仅包括专业人员，还要包括支持这门学科的人员；二是专业研究机构，它应在这门学科中起带头、协调、交流的作用；三是各所大学的学系，这是培养这门学科人才的场所，为了实现教学与研究的结合，不仅要在大学建立专业和学系，而且要设立与之相联系的研究机构；四是图书资料中心，为教学研究工作服务，收集、储藏、流通学科的研究成果、有关的书籍、报刊及其他资料；五是学科的专门出版机构，包括专业刊物、丛书、教材和通俗读物。

从老年教育发展概况来看，我国老年教育学科存在的建设条件具备内外两方面。

（一）老年教育学科建设的“内在建制”

1.研究对象

任何一门学科的成立，首先是因为其具有与其他学科不同的特定的研究对象。对研究对象的科学界定，不仅是学科研究的起点，规定学科研究的方向，同样也是衡量一门学科是否真正独立、是否真正达到科学化水平的主要尺度之一。那么，老年教育学的研究对象是什么？有学者认为，老年教育学研究的是以老年人为对象、以中国文化为底蕴的中国老年教育的发展历程和现状；老年教育的本质、功能、特征与规律，老年教育的方针、政策与意义，具体探讨老年教育的课程设置、教学方法等。也有学者认为，老年教育学以老年教育为研究对象，探索老年教育的性质、目标、特点、规律，不同类别、层次的老年人对教育、学习的需求；研究和探索老年教育的体制等；研究和探索如何培养老年工作人才、老年教育的教师等。研究者们对老年教育学的研究对象各抒己见，都指向老年教育学拥有区别于其他学科的、独特的研究对象，这一点是老年教育学学科建设的“基点”。

2.学术论文

从期刊类发表的学术研究成果来看，通过在知网上以“老年教育”“老年学习”“老年大学”以及“老年学校”等为主题进行检索发现，自1949年至今，共检索到8500余篇学术论文，研究涉及的内容包括老年教育基本理论问题研究、老年教育政策研究、社区老年教育研究、老年远程教育研究、老年教育发展模式研究、老年教育问题与策略研究、老年教育国外比较研究，这些研究成果在一定程度上丰富了老年教育的理论研究体系。

3.课题立项

从课题立项数目来看，自1980年以来，我国开始关注老年教育类的相关课题项目，获批的各级各类课题数量不断增加。较为典型的课题项目有：2001年马超主持的“中国大中城市老年教育组织实施”、2001年姚远峰主持的“人口老龄化过程中的中国老年教育研究”、2010年杨守吉主持的“以高等院校为主体老年教育服务模式探析”、2011年毛建茹主持的“发展老年教育的社会载体及其运行机制研究”、2012年杨晨主持的“中国新时期老年教育史研究”、2015年胡忠英主持的“老龄化背景下老年教育供需矛盾及对策研究”、2016年国卉男主持的“中国普惠性老年教育推进路径及策略研究”、2017年姜柏成主持的“城乡统筹背景下老年教育资源供给的第三空间路径研究”、2018年孙立新主持的“教育溢价视角下老年人的幸福测度与实证研究”、2018年徐旭东主持的“老龄化背景下我国老年教育体系的构建研究”、2019年虞红主持的“新时代城市老年人自主学习的现实困境与优化路径研究”、2020年欧阳忠明主持的“老年教育助推积极老龄化实现的作用机理与实现路径”等，这些课题项目的立项与研究的开展有效推动了国内老年教育的实践探索与理论丰富。

4.专门的图书资料

老年教育方面的教材、专著陆续出版，说明老年教育的研究日趋丰富。自1985年以来公开出版的老年教育类图书达到114部，涵盖了老年教育基础理论研究、课程论研究、老年教学论研究、学习者研究、老年教育管理模式研究、老年教育中外比较研究、老年教育实践研究，以及交叉学科的研究，包括老年教育心理学、老年教育社会学、老年教育经济学、老年教育管理学等。出现了一批具有代表性的著作：熊必俊、郑亚丽的《老年学与老龄问题》1990年由科技文献出版社出版，对老年教育与老年教育学进行了阐述，是我国较早提出“老年教育学”概念的专著；北京大学老龄问题研究中心于2008年编写出版了《老年学书序》，明确提出“老年教育学是在老年学和教育学发展的基础上诞生的，是老年学和教育学的分支学科，是研究培养老年人生存与发展能力及其规律的科学”，这是我国较早给老年教育学下的定义；中国社会出版社2009年出版了《老年教育学》；黄河出版传媒集团2012年出版了《中国老年教育学若干问题研究》；上海市终身教育研究会于2014年编写了一套“老年教育理论丛书”，包括《老年教育学》《老年教育管理学》《老年教育心理学》《老年教育经济学》《海外老年教育》等。此外，近几年的著作有熊仿杰的《老年大学课程建设要略》，钱源伟的《老年教育教学论》，顾秀莲的《社区老年教育与老年人学习心理研究》，上海老年大学课题组的《老年教育领导管理方式研究》，陆剑杰和杜英杰的《基层老年教育的繁花似锦：11所县（市）老年大学纪实》，张东平和叶忠海的《老年教育社会学》，金德琅和叶忠海的《老年教育经济学》，张少波、李维民和叶忠海的《老年教育管理学》等。这些理论研究成果标志着我国老年教育的研究取得了较大进展，进入新的发展阶段。

（二）老年教育学科建设的“外在建制”

1.学会组织

1982年3月，中国老龄协会成立，原名为“老龄问题世界大会中国委员会”,1995年2月改名为“中国老龄协会”。该协会的主要职责和任务是：对我国老龄事业发展的方针、政策、规划等重大问题和老龄工作中的问题，进行调查研究，提出建议；开展信息交流、咨询服务等与老年问题有关的社会活动，参与有关国际活动等。在中国老龄协会推动下，中国老年教育协会于1984年成立。1988年中国老年大学协会成立，其职能是组织校际的经验交流、信息沟通、资料交流，培训老年教育工作者，组织科研和教研活动，开展国家间的经验与学术交流。自20世纪80年代以来，北京、上海等大城市先后成立了老年教育协会，这些协会机构在老年教育方面做了大量工作，积累了丰富经验，为老年教育、老年教育学的发展奠定了很好的基础。

2.研究机构

当前，中国老年教育协会、中国老年大学协会、各地老年教育协会比较注重研究、探索老年教育理论问题和实践问题，包括老年教育办学问题，老年教育的目的、特点、内容、方法，老年教育教师队伍建设、管理模式、老年学员的特点等。中国老年大学协会组织了全国性课题组，对老年教育现代化、老年教育规范化、社区老年教育、农村老年教育、老年教育学等若干问题进行研究，在老年教育领域产出了多项重要成果，出版了诸多学术专著。上海市老年教育组织在“十二五”规划的引领下已编撰一批适合老年学习者需求的教材和课程。首批“上海市老年教育普及教材”共58种已正式出版，可供老年学校选用，以满足不同层次的老年学习者的需求；2014年，上海市终身教育研究会组织编写的“老年教育理论丛书”一套五本，由同济大学出版社出版；2016年，人民教育出版社出版的一套“全国老年教育师资培训教材”，包括老年教育学、老年心理学、老年教育教学论。这些研究成果为老年教育学的学科建设奠定了较好的基础。此外，一些高等院校的成人教育研究所、终身教育研究中心（比如上海师范大学的老年大学、华东师范大学职业教育与成人教育研究所、宁波大学成人教育研究所等专门研究机构也在致力于老年教育研究，研究主题涉及老年学习者幸福感、祖孙隔辈教养以及代际学习等）。

3.研究队伍

影响成人教育学科成长的因素是多方面的，其中物质性支撑要素的保证是不容忽视的重要方面，这主要包括专业化的研究者等。一个学科的建立离不开研究人员的推动，只有研究队伍的不断扩大与专业化发展，才能产出更多丰富的理论研究成果，进而奠定学科构建的理论基础。随着国家的逐渐重视、人民的需求增加，一些相关学科（如成人教育学、高等教育学、社会学等）的研究者开始专注老年教育，成为老年教育研究的重要力量。在这些研究者的引导下，相关学科的研究生也逐渐涉及该学科领域，成为学科理论研究的后备军。研究生专业素养的不断提高，为专业化研究队伍的建设打下了基础，也为学科建设奠定了人才基石。

4.老年教育机构

目前，国内共有超过7.6万所老年学校（老年大学），包括参与远程教育在内的老年学员共有超过1300万人（截至2018年底）。随着我国老年人口的增加，以及物质生活水平的提高，越来越多的老年人愿意参与到学习之中。因而我国的老年大学、老年学校以及老年教学点也在不断增加。此外，由于互联网的快速普及，远程教育也逐渐渗透到老年教育领域，老年远程教育也有了较大发展。上海、江苏等开放大学已启动老年高等教育学历教育试点，其中上海老年大学与上海开放大学合作，开设了四个专业的学历班，包括钢琴独奏、声乐、体育保健、摄影摄像，这为老年学历教育开创了先河。老年学校的建立以及老年学习者的增加促进了老年教育学的学科发展，并为其蓄积了深厚的实践资源。

5.相关学科已有成果

首先，伴随着社会人文科学的发展，近年来与老年教育学相关的学科如教育学、心理学、成人教育学、社会学、伦理学等也得到迅速发展，并取得了一定的研究成果，可以为老年教育学的产生提供一定的借鉴。教育学中出现的以梅伊曼(E. Meumann)和拉伊(W. A. Lay)等为代表的实验主义教育学、以狄尔泰(W. Dilthey)等为代表的文化主义教育学、以杜威(J. Dewey)和克伯屈(W. H. Kilpatrick)等为代表的实用主义教育学、以鲍尔斯(S. Bowles)和金蒂斯(H. Gintis)等为代表的批判主义教育学等众多教育流派，对于老年教育学价值理念的确立提供了理论基础；心理学中的社会心理学、人格心理学、人生发展心理学、学习心理学等研究成果，为研究不同背景的老年学习者的心理特点提供了借鉴；成人教育学的相关研究成果如成人发展心理学、成人学习论、成人教育哲学、成人教育伦理学、成人教育社会学、成人教育经济学、成人教育管理学等，也为老年教育学的研究提供了借鉴；社会学的主要理论如结构功能论、社会冲突论、社会交换论等，对老年教育社会学的研究起到了借鉴作用；伦理学中的经验主义伦理学、进化论伦理学以及精神分析伦理学等研究成果，为老年教育德育论和老年教育伦理学的建立提供了可靠依据。其次，老年学学科体系基本形成，相关研究成果不断丰富。老年教育学属于老年学和教育学的交叉学科，老年教育学的研究必须建立在老年学的基础理论之上。老年学是对人衰老过程中生理、心理和社会等方面进行研究的学科，目前，以老年学为主干的老年科学体系基本形成，老年哲学、老年社会学、老年医学、老年生物学、老年心理学、老年经济学等老年学分支学科均得到了很大发展，并取得了一定的理论研究成果。其中，著作类的研究成果颇为丰硕，如有：杨友吾的《老年哲学简论》，陈涛的《老年社会学》，郭云良、刘克为和戚其华的《老年生物学》，高云鹏和胡军生的《老年心理学》，郭云良、金丽英和刘天蔚的《老年医学》等等。期刊类的研究成果也颇丰硕，如以“老年学”“老年医学”“老年生物学”“老年心理学”“老年社会学”为主题，在知网共检索到期刊论文数千篇。老年学相关研究成果为老年教育学的建立提供了可供借鉴的基础。

6.出版机构

全国专门期刊，包括由中国老年大学协会和山东老年大学主办的《老年教育》杂志、江苏开放大学主办的《终身教育研究》，以及上海等地创办的老年教育研究杂志，对交流老年教育经验、探索老年教育规律、推动老年教育发展发挥了重要作用。

总之，我国老年教育学学科的建立既有其必要性也有其可行性，必要性在于老年教育学科本体成长的需要和社会发展的要求。在其学科建立的可行性上，老年教育学内部的标准基本达到，如清晰的研究对象、明确的研究主题、可界定的研究范围等。学科形成的外在条件已经满足，如相对应的研究机构、合理的研究队伍、丰富的研究成果以及相关学科的发展等，这都表明了老年教育学有着较为扎实的学科基础。