二　老年教育学的基本概念

从20世纪70年代起，各国学者开始涉足老年教育学研究领域，不断有老年教育学方面的成果问世。1976年1月，《老年教育学》杂志在美国创刊，标志着老年教育学学科已成为新的独立学科。老年教育学是在老年学和教育学发展的基础上产生发展起来的，是老年学和教育学的分支学科，是研究培养老年人生存与发展能力及其规律的科学。目前，这一学科的不同表述出现在欧美和亚洲学者的研究成果中，相关的命名有老龄教育学、老年教育学和教育老年学等。

老年教育学的提出者克尔勒(F. A. Kehrer)将老年教育学描述为：老年人应学会对自己的衰老过程有正确的动机和实践……如果他自己不能做到这一点，那他就需要进行充分的训练（老年教育）；我国学者熊必俊、郑亚丽在《老年学与老龄问题》一书中指出，“老年教育学是老年学与教育学相互交融而产生的一种新型边缘学科，研究的对象是老年教育的特点与规律，老年教育的方针、意义与目的，具体探讨老年教育的形式、内容与方法，解决对老年人进行身心健康的训练、知识更新和职业再培训等问题”。该书将老年教育学定义为：老年教育学是研究提高老年人素质的规律以及方法的科学，研究老年教育与人类社会经济持续发展的本质联系，研究老年教育的基本现状和特点，以及对老年群体和个体生活质量和生命质量影响过程，研究老年教育政策对老年教育发展的影响和作用的科学。

近年来，随着老年教育的实践发展和学术推进，有些国内学者再次将“老年教育学”的学科构建提上议程。例如，杨德广在《建立老年教育学刍议》一文中指出，“老年教育学”就是研究老年教育实践活动的科学，是一门独立的学科，应将老年教育学列入教育学的一个分支学科。作为老年教育学学科的知识体系，主要包括：老年教育与老年教育学（内涵、历史进程），老年教育的重要性和必要性，老年教育的目的、目标、功能，老年教育的指导思想和理论基础，老年教育对象的身心特点，老年教育的教学特点、内容和方式方法，老年教育教师的职责和素养，老年教育机构的体制和管理等方面。

本书认为，“老年教育学”是一门研究老年教育的实践活动，致力于揭示老年教育的发展规律，并指导老年教育活动开展的新兴学科，是教育学的分支学科。与其他学科一样，老年教育学也有其子类学科，如老年教育哲学、老年教育经济学、老年教育社会学、老年教育管理学、老年教育法学、老年教育文化学等。