早期的学校领导力和有效学校

在20世纪60年代末和70年代初的有效学校运动中，学校领导力在高绩效学校中的重要性开始显现。1979年，罗纳德·埃德蒙兹（Ronald Edmonds）在《城市贫民的有效学校》（Effective Schools for the Urban Poor）这篇开创性文章中，首次提出了有效学校的相关因素。他列出了6个变量，其中包括强大的行政领导力。到了1982年，埃德蒙兹在一篇名为《学校改进计划：概述》（Programs of School Improvement: An Overview）的论文中，将变量缩减，最终得出5个广为人知的有效学校的相关因素。在该论文中，埃德蒙兹指出，有效学校有以下几个特点：

1. 校长的领导力体现在高度重视教学质量。

2. 制定了一个普遍的且被广泛理解的教学重点。

3. 营造了有利于教与学的安全有序的环境。

4. 教师的行为能够传达一种期望，即所有学生至少掌握最基本的知识。

5. 把学生的成绩作为项目评估的基础。

在这个时代，当然不止埃德蒙兹一位研究者意识到学校领导力对学生成绩的重要性，还有许多人也把学校领导力视作一个重要的变量。在有效学校运动早期，虽然教育领导力的明确定义尚未出现，但研究者知道这是一个关键因素。那么，如何培养有效学校领导者呢？事实证明，有效学校领导者有许多相同的特点。