促动与自组织学习的关系

英国纽卡斯尔大学教育技术学教授苏伽特·米特拉在印度山区的偏远小村做了个实验：在墙上挖了个洞，并在洞里放置电脑，安装摄像头记录孩子们的行为。本来实验者以为这些孩子从未接触过电脑，也不会说英文，根本不会对电脑发生兴趣，结果却大大出乎实验者的预料：那些从来没学过英文的孩子通过8分钟的摸索和尝试学会了使用英文版的电脑上网，并借助电脑网络学会了其他知识。

孩子们通过电脑学会了什么？他们学会了基本的Windows的操作，学会了浏览器的使用，学会了电脑绘图、在线聊天、收发电子邮件、玩游戏、听音乐、看视频……这就是著名的“墙中洞”教育和学习实验。

苏伽特的实验发现，孩子的学习是一种自组织行为，孩子可以借助技术自己教会自己；学习的最大乐趣和动力是可以教会其他人学习；学习能力与年龄大小无关，年龄小的教会年龄大的现象非常普遍。

实验还发现，6~13岁的孩子可以自己组织起来学会一切新事物。只要有一台能上网的电脑，他们就能学会一切，这与任何别的因素都毫无关联。但是，前提是，这些孩子是以小组的形式来学习的。在没有成人的干预之下，孩子们自发组织的学习小组非常有力量。

苏伽特在论述自组织学习必要性时说过：“你能够想象和确认，你所教的和考核的东西，在今后20年学生走向工作岗位时还有用吗？”为此，苏伽特分析，只有三种最基本的东西在今后的大数据时代是学生用得到和必须学的东西：第一是阅读理解，第二是信息检索，第三是让孩子具备与教条抗衡的能力。

成人的自组织学习是学习者基于身边一切可以整合的学习资源，自发地组织起来进行学习的过程。独学而无友，则孤陋而寡闻。大部分学习者都不能长时间地只与机器互动，而不与真实的人进行交流。同时，每个学习者的学习习惯不一样，掌握的知识程度、拥有的经验，个人的观点、想法都不一样。所以，成人的自组织学习通常会在以下情况下发生：

一是发起者有自己关注的问题；

二是发起者无法从身边的同质化熟人身上获取该问题突破性的思考和解决方法；

三是发起者希望找到对该问题同样关注的人或者有经验者一起探讨；

四是发起者通过某些合适的渠道、平台找到两个以上的感兴趣者，约定合适的时间进行在线或者线下讨论。

而当自组织学习开始发生时，参与者通常会面临以下问题：

一是参与讨论者是否能对该主题做出贡献；

二是讨论的过程是否能通过有效的步骤架构，既能发散思维，又能聚焦主题，既能把自己的观点表达得淋漓尽致，又能在一定时间内获得一些可行的解决方法。

所以，成人自组织学习能高质量进行的前提，同样在于学习者拥有了合适、有效的群体互动能力，能促进讨论的有效性、智慧的连接、观点的碰撞。换句话说，自组织学习者掌握了基本的促动有效研讨交流的能力。

信息流的加快带来了提升群里互动能力的要求。从2016年起，我们不是要讨论“什么是促动”“培训师为什么要掌握促动技术”这种话题了，而是整个教育培训系统，尤其是培训师，都必须要开始关注以下几个问题：

一是如何用促动实现知识迁移，促进培训落地；

二是教育培训者如何成为一名促动型培训师，学习并认证有效的促动技术，促进知识转化、培训落地；

三是如何促进成人学习者掌握基本的促动技能，实现自组织学习。