第4章 教育教学实效性的内容与特征

毋庸讳言，增强实效性和针对性，是当前加强和改进高校思想政治教育的重要课题。高校思想政治教育实效性不强集中表现在三方面：一是理论与实践结合不紧密；二是还不能有效深刻地解释社会生活中一些与课上理论不合拍的现象与问题；三是不能及时有效地回答、解决大学生在世界观、人生观和价值观方面的一些困惑与偏差。这实际上提出了如何评价思想政治教育教学实效性的问题。思想政治教育教学的实效性究竟体现在哪些方面？其实效性由哪些内容构成？它有什么特点？也就是说，从哪些方面去评价思想政治教育教学的实效性？对此我们可以从以下不同的角度和层面来思考思想政治教育教学实效性的内容和特点。

一、实效性的正面引导性特点

思想政治教育教学的最终目的，是使学生具备良好的政治理论素质与思想道德素质，引导学生树立中国特色的社会主义理想，形成科学正确的世界观、人生观和价值观。思想政治教育教学要全面体现党的教育方针和社会主义的办学方向。思想政治教育教学是否具有实效性，与其对学生引导的方向性密切相关；它是否具有实效性，要看其在对现实问题的回答中是否坚持了科学性和正确性的原则，是否落实了正面引导性的要求，这种正面引导性的效果直接反映了思想政治教育教学的实效性。

二、实效性的实践性特点

从人才培养的要求看，思想政治教育教学的实效性如何，关键看学生在社会生活实践中的表现，看他们能不能坚持用马克思主义的立场、观点和方法分析新情况、解决新问题；看他们是否拥护并努力实践党的路线、纲领、方针、政策；归根结底要看学生在接受思想政治教育教学后在现实生活中的表现，只有当表现符合“四有”新人的要求时，思想政治教育教学的目标才算完成。

三、实效性的历时性和潜隐性特点

大学阶段是学生思想观念渐趋成熟的关键时期，“这个人将会是一个怎样的人”在这一阶段已基本成型，该时期形成的思考问题的立场、观点和方法在很大程度上影响着受教育者的一生。如果大学教育中的思想政治教育教学不能对此有所助益，抑或助益不大，如果我们培养的所谓高素质人才只是在“考试中”去“认同”马克思主义的立场、观点和方法，而在“考试后”和今后的人生道路上并未奉行所认同的正确准则，就算不上是真正的坚持。那么思想政治教育教学的实效性是不完全的、缺乏持久性的。我们曾经对毕业多年、有一定社会阅历和成就的人做过非正式调查，问其“在大学最不爱上的课是什么”，答案是“两课”（马克思主义理论课和思想政治教育课）；当问到“你认为对你影响最大的课是什么”时，答案竟然也是“两课”。对他们而言，尽管当时的课并不爱听，但自己走向社会后很多理论、思想，包括做人的道理，恰恰是在思想政治教育教学中获得的。这说明思想政治教育教学完全是必要的，其实效性体现在学生今后的漫长的人生道路上，周期性较长。这种影响力的存在，也说明思想政治教育教学的实效性具有历时性、潜隐性的特点。

四、实效性的直观性特点

思想政治教育教学的实效性首先体现在教学过程中，高校思想政治教育理论课的课堂教学是思想政治教育教学的主要环节，其实效性在课堂教学中首先反映出来。课堂教学吸引力的强弱是衡量思想政治教育教学效果高低的基本标准之一。评价课堂教学的吸引力，一看出勤率，即学生的到课情况，在无强制性要求的前提下，如果学生出勤率低，则说明课堂教学吸引力不强；二看抬头率，即学生听讲的情况，若学生在课堂上不是在认真听讲，而是在看专业书或者玩游戏等，则说明思想政治教育教学活动还没有赢得学生的认同，缺乏吸引力，实效性不好；三看参与率，思想政治教育教学活动一定要调动起学生的积极性，使“教”和“学”互动起来，教师不要只是站在讲台上“演讲”，而要充分调动学生的积极性和主动性，若学生不愿意参与交流等，教学效果是不会理想的。

五、在教育教学考核环节上的认同性特点

任何教育教学过程都离不开对知识的传授，思想政治教育教学所传授的知识具有特殊性，学生对所传授的知识是否认同是衡量思想政治教育教学实效性的标准之一。思想政治教育教学要传授马克思主义的基本理论和基本方法等方面的知识，学生是否认同、接受思想政治教育教学的内容，主要从学生的过程性考核和考试的成绩中表现出来，从学生对现实问题的理论思考中反映出来。所以高校在考核环节上不单要注重试卷的得分，更应从平时形成性评价中进行考量。