摘要

运动员是竞技体育的主体，直接担负着攀登世界竞技体育高峰的重任和为国争光的艰巨使命，实现着国际赛场上振奋中华民族精神的辉煌，承载着民族精神和中华体育精神延绵不绝的永恒，满足着人民群众不断增长的精神文化生活需求，是我国体育事业发展不可缺少的特殊人才群体，是国家和人民的宝贵财富。扎实做好运动员文化教育和运动员保障工作，是着力推动体育强国建设的战略选择；是坚持以人为本、促进竞技体育可持续发展的必然要求；是加强运动员人才队伍建设、促进运动员人才资源深层次开发的重要途径。

本研究试图探究国外高水平竞技体育发展模式和青少年运动员训练和文化教育情况，包括成长环境、管理体系、法规政策、发展路径、文化教育等，为“研究制订和编写符合运动员文化教育特点的基础教育阶段课程方案、课程标准、质量评价体系和教材”等提供依据，为建立既适应我国社会发展的高水平运动员培养体系、又适合我国青少年运动员文化学习的教学和管理方法提供参考。

调研以近几届夏季奥运会奖牌数排名为主要依据，同时兼顾地域分布、政治体制、社会发达程度和运动员文化教育的成就和特色，选取了美国、加拿大、英国、德国、法国、俄国、日本、韩国、澳大利亚、古巴等10个国家的青少年运动员文化教育为研究对象，采用实地考察、访谈、个案分析、文献研究相结合的研究方法，对美国、英国、加拿大、德国、法国等5国体育训练与教育教学相关机构进行了考察，并对这些国家体育部门管理人员、教练员和运动员进行了结构性访谈，取得最直接的第一手资料；对另外5国主要通过文献和非结构性访谈，获取有效的研究资料。调研结果如下：

1. 竞技体育目的。国家经济发展水平、人口基数等不仅影响本国各大赛事的奖牌数，也影响着本国竞技体育管理模式。无论何种管理模式，其最终目标都是确保本国运动员代表国家在国际大赛上取得优异成绩。

2. 国家教育水平。青少年运动员的文化教育水平受制于国家整体教育水平。国家整体教育水平高，则运动员教育水平也高，国家整体教育水平低，则运动员教育水平也低。

3. 青少年运动员培养途径。学校体育、体育俱乐部、体育运动学校是调研10国青少年运动员培养的主要途径。学校体育是青少年接触体育运动、发展体育兴趣的自然场所，学校运动队是美国、加拿大、日本、澳大利亚、古巴、英国等国发现和选拔、挖掘和培养青少年运动员的源泉。民间盈利性或非盈利性、依托于社区并服务社区的体育俱乐部为加拿大、美国、日本、澳大利亚、英国等国青少年参与体育运动、提高竞技水平提供了广泛的选择。这些国家青少年可以通过俱乐部进入高水平运动队，代表国家参加国际赛事。体育运动学校在古巴、俄罗斯、中国等国培养青少年运动员的成功，使得许多国家，包括澳大利亚、加拿大、英国等国的体育部门开始认同设立体育运动学校是发现和培养青少年运动员的有效途径。

4. 学习训练关系。文化学习与运动训练并重，并从时间上保障青少年运动员的文化教育是调研国家的一致做法。学生运动员完全纳入学生管理，首先是学生，其次才是运动员。不管是何性质的青少年运动员，都需要达到国家的教育标准和要求，才能够取得相应学校的毕业文凭，没有一个国家降低对学生运动员文化学习的要求。

5. 教育教学模式。各国青少年运动员文化教育的特殊性主要体现在教学方式和教学安排上，而不是教学内容上。调研10国通过课程安排的灵活、课外辅导的实施、远程学习的开展、小班授课的采用、补考形式的多样、从小的身体教育、高质量的师资保障、针对性的教学创新，保证了学生运动员兼顾文化学习和训练参赛。

课程安排：澳大利亚、德国、加拿大、俄罗斯4国允许学生延长一年时间完成学业。澳大利亚、加拿大、英国、俄罗斯甚至让学生亲自参与到自身学习方案的制订中。法国为学生运动员提供职业生涯规划课，促进学生的全面和终身发展。

课外辅导和补习：加拿大、法国、德国、英国、美国提供课外辅导，美国设立专门的运动员文化学习中心，加拿大采用一对一补习模式。

远程学习：加拿大、法国、德国、英国、澳大利亚等国学生运动员可通过网络获得课程相关资料，通过电话、网络、电子邮件等方式学习并完成作业。

小班授课：澳大利亚班额设定20人左右；加拿大15人左右；俄罗斯平均15人左右；美国10人左右；德国12～15人。

补考安排：澳大利亚、英国、德国允许学生运动员申请延期考试或提前考试；澳大利亚允许学生申请单独考试或甚至在海外考试。

从小教育：澳大利亚体育教学课程从5～7岁开始；在古巴，体育锻炼开始于母亲子宫，身体训练从孩子出生后45天开始；俄罗斯通过学生对学训双重压力的有效平衡，培养他们坚强的意志和办事的效率。

师资保障：加拿大体校教师与其他教师享有统一的待遇，夏季授课额外支付薪金。英国体校文化教师通常具有为高水平运动员授课经验，并长期致力于高水平运动员的文化教育。在法国，由校长选拔推荐当地具有较高教学水平的优秀文化教师，且教师愿意照顾精英运动员的文化学习特点。

教学创新：澳大利亚采用强调分组、互动、讨论、合作的“探索式教学”，培养青少年运动员的沟通表达以及协作能力。加拿大开发适应青少年运动员文化学习特点的教学方法，如跨年级学习小组、个人学习规划、个人学习网络空间、两两结组学习等。

6. 对我国的借鉴。调研10国在青少年运动员文化教育中采用的做法表明，我国青少年运动员文化教育方案的研制必然是动态的，发展的，不存在一蹴而就的良方，需要从青少年运动员文化教育标准、青少年运动员文化教育方式、青少年运动员训练学习的生活环境、青少年运动员文化学习动力机制四方面着手，促进和提高我国青少年运动员的文化教育水平。

青少年运动员文化教育标准：从我们的调研来看，没有国家通过降低教学标准和水平来解决青少年运动员运动训练和文化教育的矛盾。降低对青少年运动员基础文化学习的要求，不利于这些学生分流后回到普通学校，大学入学，以及今后的就业。研制和编写符合运动员文化教育特点的基础教育阶段课程方案、课程标准、质量评价体系和教材是十分必要的。从大方向来看，青少年运动员基础教育阶段的课程标准应该和普通教育的标准一致，便于青少年运动员综合素养的提高和社会适应能力的增强。

青少年运动员文化教育方式：青少年运动员文化学习有其特殊性，保证其文化学习唯一合理的方法是将青少年运动员基础教育放入普通中小学环境之中或请优质中小学教育资源进入体校和运动队，为青少年运动员提供优于普通学校的教学环境和高水平师资力量。通过课程安排、课外辅导、远程教学、小班授课、师资保障、教学创新等，支持运动员文化学习。

青少年运动员训练学习生活环境：调研显示，多个国家体育俱乐部的教练都要求队员首先要保证文化学习，如果学习成绩不好，运动成绩再好，也要停止训练，专心学习提高成绩后，再归队。教练、家长、体育系统管理人员对青少年运动员文化学习的支持，是国外青少年运动员文化学习的重要保障。制定针对运动员的基础教育课程方案、标准和教材并不能够加强体育管理部门和教练员重视运动员的文化学习，必须要有相应的配套机制督促体育管理部门和教练员不仅要金牌，而且还要运动员文化成绩。

青少年运动员的文化学习动力机制：调研的绝大多数国家，除了职业运动项目，其他运动项目的高水平运动员无法以体育为生，参与高水平竞技体育属于个人爱好，运动员必须通过参加正常的文化学习获得学位，找到工作，以此谋生。在我国，运动学校学生首先要运动成绩好，才有可能通过单招，进入高校；专业队运动员在国际重大赛事获得奖牌，则可以免试进入大学学习，学习训练，孰轻孰重，一目了然。从长远来看，只有从源头上扭转运动员文化学习和训练比赛的关系，树立青少年运动员文化学习的动机机制，才能够从根本上解决青少年运动员的文化教育问题。