14．教学活动中的美感

作文教学像难啃的骨头，老师们比较困惑，学生也比较困惑，但如果有了美感，困难便迎刃而解。

讲台上坐着几位“领导”，有“校长”、“副校长”、“何警官”等，他们都是同学扮演的。主持人“李副校长”宣布：“下面请新生代表发言，请一年级新生代表靳昊霖同学和罗梓昊同学上台！大家欢迎！”从教室右侧走上来两位同学，一位戴着红领巾，一位没戴，他们俩走到讲台前面，面朝全班同学站立，其中一位同学小声指挥：“敬礼”，两人同时行队礼。靳昊霖同学向同学们行了一个标准的队礼，罗梓昊同学不仅向同学行礼，还举着手扭过身子向身后的“领导”行礼，全班顿时爆笑。

行礼毕，罗梓昊同学说：“大家好！我是一年级三班新生代表靳——”话音未落，全班又哄堂大笑！他自己抿着嘴不好意思地笑了笑。他可能完全忘了自己的身份，把自己当成真正的一年级小朋友了，幸好反应快，没把一同上台的那位靳昊霖同学的全名报出来，否则，可能有同学会笑掉大牙。

接下来，“新生代表”讲话，讲了一些关于红领巾、关于大哥哥大姐姐之类的故事。不过，没讲几句，那位报错姓氏的罗梓昊同学就说：“我们的发言完毕，谢谢大家！”这回轮到靳昊霖同学引爆笑声了，他一脸惊讶，瞪大眼睛，侧身望着罗梓昊同学，张大嘴巴“啊”了一声，那样子好像在说：“就这么结束了？我还有好多话没讲呢！”顿时，全班再次大笑。

后来，“校长”讲话，“警官”讲话，升国旗、奏国歌，等等。开学典礼的情景模拟完全按照真正的开学典礼进行，主持词是从大队部要来的，一切演得很真实，但又没有彩排，发言稿都是扮演者临场发挥。就这样，我让学生一边表演，一边回忆开学典礼的情况，引导他们选择有代表性的人和事来说话、写作。同学们把很难写的场面描写快乐地完成了。

从这次习作指导课来看，学生兴致勃勃，课堂趣味盎然，学生能抓住重点描写开学典礼的过程，做到了有点有面，有代表性，比以往教学同类题材效果更好。究其原因，主要是因为教学活动具有美感。美感来源于实践、想象、创造。

美在于实践

教学活动开始就让学生表演开学典礼，学生乐于表演、善于表演，也喜欢观看表演。表演是用动作呈现，学生的思维培养最早就是依靠动作，动作最易被人理解。学生对开学典礼非常熟悉，表演有真实的背景做基础，观众更容易相信和接受，产生的美感更加强烈。

美在于想象

学生乐于观看表演，还有一个原因是表演利于学生想象。学生在观看表演时，用一根线把眼前看到的表演与真实的情景连接起来，这根线就是想象。在这个过程中，学生头脑里浮现的并不是真实的开学典礼的翻版，而是对头脑已有的经验表象进行加工，形成新的形象，这种形象属于学生个体独有，是独一无二的，便于提取，便于转换成自己的语言系统，这样写起作文来，就像古人说的“下笔如有神”。这种想象过程能产生属于自己独有的形象，自由、轻松，有成就感，能产生强烈的美感与幸福感。

美在于创造

老师教学设计本身要有创造性，才能够给予学生创造的机会和平台，这次习作教学，我用表演的方式开拓学生思路，让孩子通过想象形成习作必需的形象，既具有新颖性，又有实效性，还有创造性。学生在表演过程中出现的多次笑声，源于表演的学生真诚的表达，真性情地呈现内心世界，他是怎么想的就会怎么表演。罗梓昊同学记得新生代表上台给领导行过礼，所以他也要扭过身给“领导”行礼，罗梓昊同学忘我地进入了角色，所以才会误报自己的姓氏，他觉得自己没话可说了，就赶紧谢谢大家结束发言。这种亦真亦幻的情景表演就是孩子的创造。创造过程迸发出精彩夺目的火花，给孩子们带来美丽的童年生活，效果自然妙不可言。孩子们不仅写好了这次习作，还把罗梓昊同学带来的笑声和快乐写进了其他作文，所谓“情动而词发”，孩子们的创造性表演带来了无穷无尽的教学美感。

教学必须具有美感，美感促进教学活动的开展，两者相辅相成，让我们的教学活动不仅要发现美，还要创造美，更要欣赏美。

（深圳市全海小学 孙有朝）