第二节 双语教育概念的界定及基本类型

一 概念界定

双语教育是以文化多元主义理论假设为基础的。双语教育政策是多族群社会普遍对少数族群实施的教育政策，其形式因多族群国家的实际情况而有所不同。“双语教育”由英语专门术语“bilingual education”翻译而来。迄今为止，国外有关双语教育的界定有十几种。

《朗文语言教育及应用与语言学词典》（Longman Dictionary of Language Teaching & Applied Linguistics）认为，双语教育指在学校里运用第二语言或外语教学知识性科学。

《国际教育百科全书》（The International Encyclopedia of Educational）认为，双语教育定义的最低必要标准，应该是在教学的某些过程中至少使用两种教学用语的教育法。教学中使用两种语言，不一定同时使用，不必在同一学期内使用，而是在各年级连贯地使用两种语言。

《教育词典》（A Dictionary of Education）指出，双语教育是培养学生能同等熟练地使用两种语言的教育，每门语言的课业几乎占一半。

《双语制度和双语教育百科全书》（Encyclopedia of Bilingual and Bilingual Education）认为，双语教育指学校中使用两种语言的情景，即学校中使用两种语言传授科学、数学、社会科学或人文学科的内容。

综观林林总总的有关双语教育的界定，我们可以将其划分为广义的双语教育和狭义的双语教育。广义的双语教育是指，学校中使用两种语言的教育。狭义的双语教育是指，学校中使用第二语言或外语教授数学、物理、化学、历史、地理等学科内容的教育。

国内对于双语教育的界定主要是根据少数民族地区实施的双语教育，即学校中使用第二语言（非母语）教授数学、物理、化学、历史、地理等非语言学科的教学。少数民族双语教育在中国教育发展中始终占有重要地位，如新疆地区实施的维吾尔语、哈萨克语、蒙古语/汉语的双语教育，青藏高原地区实施的藏语/汉语双语教育，内蒙古地区实施的蒙古语/汉语双语教育以及吉林延边地区实施的朝鲜语/汉语双语教育等。

在本项研究中，笔者主要采用的是加拿大著名的双语教育专家W. F.麦凯和西班牙的M．西格恩在他们所著的《双语教育的概论》中为双语教育所下的定义，即“‘双语教育’这个术语指的是以两种语言作为教学媒介的教育系统，其中一种语言常常是但不一定是学生的第一语言”（M. F.麦凯、M．西格恩，1989: 1）。

二 基本类型

双语教育是一种非常复杂的现象，也是一个相当宽泛的概念。多年以来，很多学者对双语教育的分类进行了长期、艰苦的研究，也由此引发了大量的争论。

1970年，威廉·麦凯（William Mackey）根据家庭语言、课程语言、学校所在社区的语言、语言的国际地位和区域地位等维度，把双语教育划分为90种类型。

1976年，加尔德（Gaarder）把双语教育划分为“精英双语教育”与“民间双语教育”两种类型。精英双语教育旨在满足社会统治集团和上层阶级的利益。对于他们来说，掌握两种语言具有很高的文化价值、经济价值和社会价值，便于他们谋取高位、获得权利或顺利进入上层社会和特权阶层。民间双语教育往往出于生存、就业、安全、发展等各种需要而设。

1976年后，菲什曼（Fishman）、约翰·爱德华兹（John Edwards）、杭伯格（Homberger）等人把双语教育划分为“过渡性双语教育”与“保留性双语教育”。

1993年，克林·贝克在《双语教育与双语制度的基础》一书中，将双语教育划分为10种类型。他的分类方法得到了广泛的认可。之后，许多著作采用了他的分类方法（王斌华，2003）。在本文中，对于双语教育的探讨，笔者也采取了克林·贝克关于双语教育的基本分类方法。