以“情景剧”活动创建特色班集体
建立班级特色，要抓住学生的特点，找到合适的载体，明白学生需要并激发其发展的动力。将戏剧融入教学的概念起源于法国思想家卢梭的两个教育理念：“在实践中学习”和“在戏剧实践中学习”。戏剧教育是指利用戏剧与戏剧技巧，从事课堂教育的教学方法，在指导者有计划的引导下，以创造性戏剧、即兴演出、角色扮演、观察、模仿、游戏等形式进行，让参与者在彼此互动关系中充分地发挥想象、表达思想，以期使学生获得美感经验，增进智能与生活技能。以情景剧创建特色班集体实践探索，我主要从三个方面进行尝试。
一、以“情景剧”提高班干部管理与解决问题的能力
以“剧目”活动作为培养手段，教师作为主导，全程指导班干部参与活动，在活动中予以帮助和总结。让班干部在实际情景中通过模拟演练，学会多角度观察和思考问题，在过程中和同伴一起出谋划策，提出可行的班级管理计划，掌握基本的解决突发事件的能力，提高班干部综合管理能力。过程可以分为：（1）针对问题，确立剧目；（2）分配角色和安排观察任务；（3）参与排演；（4）听取学生意见，参与讨论；（5）协助学生整理意见稿。
典型案例：《班级卫生怎么做》
故事梗概：放学时，同学们都回家了，只有值日干部和值日生留在教室里打扫卫生。同学A坐在位置上补作业；同学B拿着扫把在教室里开演唱会；同学C拿着粉笔在黑板上乱涂乱画；同学D一开始在认真地做值日生，看其他同学不做，也开始玩起了丢粉笔头的游戏。值日干部没有带头打扫，而是指挥同学打扫，见同学们不配合，就一一劝说，但是没有同学愿意听他的，不是说这个没做，就是说那个做得不好。结果谁也没叫回来，班干部气得说不出话，也不做了，直接背着书包回家了。教室里的卫生工具散落一地，教室没有打扫干净，大家都走了。
此次活动的目标：（1）能在情景剧中看到出现的问题，反思自身行为；（2）制定卫生管理工作的监督方案。然后根据目标和剧目内容围绕“情景剧中，哪些同学需要为教室卫生没有打扫干净这件事情负责”“班干部在这个过程中哪些行为做得不够好”“你认为在值日工作中，班干部应该怎么做”这三个问题进行思考。
通过表演活动，班干部集体讨论制定了《班级值日情况记录表》并且在同学的帮助下进行了完善。内容不仅明确了班干部的职责、每天值日同学包干的区域和任务，还增加了同学对当天值日干部的考评内容。
二、以“情景剧”提升学生参与意识和集体荣誉感
哈佛大学的幸福课程曾经提出过：一个人在社会群体中的幸福感取决于他的参与度。如此看来，戏剧中的广泛参与是提高孩子们幸福感最好的方式。情景剧排演有多个环节，可以让不同的学生参加到情景剧排演的各个环节中，感受集体共同解决问题的快乐，逐步形成共生共赢的集体荣誉感，提升他们的幸福感。这一部分老师需要半扶半放，让班干部带着同学做。
主要过程可分为：（1）召开班级民主会议，由学生讨论出班级急需解决的问题，挑选其中主要突出的问题，以小组为单位，认领项目；（2）针对这些问题，由小组长听取小组成员的意见后，认领项目，按照任务表格确定目标，编写剧本，分配任务和进行排演工作。
典型案例：《同学之间》
故事梗概：课堂上，同学A因为没有认真听讲，被老师多次点名，课后老师找来该生谈话，进行了批评。郁郁寡欢的同学A回到座位后，对于当天的作业茫然无知，于是向周围同学求助，同学B对同学A轻蔑一笑，并嘲笑他说活该做不出来。同学A又气又恼，将桌子一推，就要和同学B、同学C打架，同学D过来劝架，没有想到，架没有劝成，还被同学A打了一下，这下同学D也不罢休了，大家你来我往把教室里弄得鸡飞狗跳。同学C不但没有寻求班干部和班主任的帮助，还在一旁幸灾乐祸。
此次活动的目标：（1）能在老师的指导下，完成符合主题的剧本编写；（2）能以小组为单位，编排情景剧；（3）在情景剧展演的过程中，发现问题，通过集体讨论的方式，提出解决问题的方法，有共同的价值取向。并且围绕“情景剧中，哪些同学需要为这件事情负责，分别做错了什么事情”“遇到这样的情况，你应该怎么做”“遇到这样的情况，如果老师不在，班干部应该如何处理”“遇到同学受到挫折的时候，大家应该怎么做”四个问题进行思考。
这一部分是为了充分调动班级同学的参与性，使其参与到班级的管理中来。让每一个孩子都能在参与的过程中找到自己的特长、定位，提升自信。当每一个参与其中的同学开始在“情景剧”活动中找到自己力所能及的，而且乐意去做的事情之后，每个人都会找到学校生活的自信，获得幸福感。
三、以“情景剧”创建班级和谐氛围，唤醒学生自律意识
班级管理的目标是“不管”，用班级舆论和共同的行为准则作为约束，让每一个同学发自内心认同，才能使班级管理呈现出有序和有效的状态。
学生可以根据班级里发生的随机事件，自己编排，自己讨论，然后寻求老师的帮助和指导。这一部分的实施更为简单：（1）学生自己选择表演剧目，自己编写剧本，编排，和老师商讨后选择合适的时间在班级里进行展演；（2）集体讨论，制定共同认可的行为准则。
典型案例：《排队》
故事梗概：中午吃饭，盛汤时，同学C趁同学A、同学B聊天的时候插了队，结果互相推搡，差点打翻了汤桶。同学C认为自己没有错，因为两个人在聊天，前面空着也是空着。同学A和同学B认为同学C的插队行为是错的，推搡只是为了让他不要插队，因此自己没有错。
本次活动的目标是：（1）懂得排队是基本礼仪，通过活动后能主动自觉地按秩序参加学校生活；（2）确定矛盾解决的方案。围绕“情景剧中，哪些同学需要为这件事情负责，分别做错了什么事情”“遇到这样的情况，你如何处理”“遇到这样的情况，老师不在，班干部应该怎么做”三个问题进行思考。
这些学生自编自演情景剧，共同解决班级发生的各类问题。在这个过程中，学生不再是被动地接受任务，而是愿意主动地参与到班级的各类管理事务中。特别是平时不太遵守班级规则的同学，在一次次的集体活动中，也有了变化，他们开始观察他人，有了一些反省，开始融入班集体。
四、“情景剧”特色班集体建设成效
“情景剧”在特色班级建设中只是一个手段，是一个载体，它不是目的，更不是为了凸显特色而开发的特色。以下是班级特色建设中的一些转变。
（一）教师角色的转换：从管理者转向参与者
随着学生自我管理意识的逐步觉醒，教师的主动管理需求逐渐减少。班主任工作的重心，从管理零碎的琐事，逐步向牵好头、定好方向转移。
（二）干部职责的转换：从干部到“干”部
通过一段时间的训练和培养，干部们身上的确发生了许多的变化。干部们更懂得如何去观察班级，从听话的干部，逐渐转型为会做事的干部，好像多长了一双眼睛，多长了一对耳朵。班干部的主动性和带领作用更明显了。尽管班干部们知道要“管”好班级，但是怎么“管”一直都是十分模糊的，现在他们更喜欢带头了，脏活累活带头“干”，粗活重活抢着“干”，无论是男生还是女生，都有了领头的意识。
（三）学生参与动机的转换：从被动到主动
在“情景剧”活动中，同学找到了参与班级管理的渠道，从原来的被动接受管理，逐渐转向主动参与班级管理。尽管没有头衔，但是他们开始发现自己在班级管理中起到的作用，了解到团结的力量，意识到大家的力量是往一处使的。班级变得更团结，更向上，整体氛围得到改善。
以“情景剧”活动创建特色班集体，不是一蹴而就的，只有保持教育的敏感性，在持之以恒的活动中将良好的道德认知浸润到学生的心中才能达成。