第一章 阅读教学新理念

言语生命的成长离不开教育，但是并不是所有的教育都能够助力言语生命的成长，有的是无视、抑制甚至是扼杀了言语生命的优质潜质发展和本真意愿。诚如福建师大潘新和教授所言：“一切助成言语生命成长的教育，都是进步、昌明、人化的教育；一切压抑言语生命成长的教育，都是反动、没落、异化的教育。”所以在阅读教学过程中，我们需要对每一个具体的教学构想、策略和行为进行预诊、回放和反思，去进行教学的价值判断，看看它是“助生命”还是“反生命”的。阅读教学必须以学生的言语生命为一切教学思维和行为的原点，顺应、辅助每一个个体的言语生命的潜质、天性和个性的成长，使教学日程和言语生命自然生长的时节合拍，最大限度地使言语生命发展的潜在可能性变为言语创造和自我实现的现实存在性。

从本性上来看，语言具有三种功能。第一，它是人对世界的认知和表象。从严格的意义上说，人类社会没有不经过语言处理、不经过语言系统呈现的所谓的世界。这里面有两个彼此互通的过程：一方面通过语言认识世界；另一方面，通过语言让世界具有“意义”。第二个功能就是意义的“寻找”和“建构”。人通过语言“寻找”到了世界，人又通过语言去“建构”一个属于自己的世界。这种“寻找”和“建构”完全是一种主体能力和主体行为。所以在进行阅读教学的时候，学生不能是一个被赋予者，不能是一个容器。第三个功能即语言是交往的载体。往大了说，我们的社会结构、社会制度、人际关系都依赖语言而存在，语言界定一种交往，同时又改变着一种交往。

针对学生来说，阅读是学习者的主要活动，在某种意义上，拥有卓有成效的阅读能力的人就是一个学习的强者。再放大了说，各个领域的运转及进步都取决于可靠的信息和信息的迅速交流，不能准确而迅速地获取信息及理解，就意味着与社会失去联系，就不再有“发言权”。获取信息和利用信息进行交流的主要途径就是阅读。从人类发展史的角度去探视，阅读活动本身就具有深刻的文化价值和精神意蕴，它始终与人类的生存状态密不可分。以上所言的是广义的阅读意义，作为语文教育一部分的阅读教学中的“阅读”，自然也统摄其内。

本书的开场就提出“阅读教学新理念”，对一个草根语文教师来说，不仅颇有大不敬之罪，而且也太不自量力了，但是我们的确对此有自己的选择和理解。我们认为，对于小学阅读教学理念，不同的角度就有不一样的论述，关键是它的“核心”究竟是什么。我们的研究和实践从以上所述的言语生命意涵、语言的功能、阅读的意义三个方面去追寻阅读教学“核心”之所在，“涵泳”“表现”“拓展”“语用”“童心”五个关键词，就是我们基于“核心”并且结合古典的语境，对阅读教学理念的一种阐释。