第二节 多重残疾儿童教育的理论进展

与单一障碍类型的残疾儿童相比，多重残疾儿童往往在生理和心理方面存在双重障碍。针对多重残疾儿童的干预，研究者们也在寻求一些普适的原则或者模式，更好地对他们进行干预。其中，有的学者对以美术、音乐、生物生态等干预途径进行了总结，为多重残疾儿童干预的理论发展提供了借鉴。

一、多重残疾儿童的身心特点

多重障碍聋生往往会出现自卑、压抑、焦虑、情绪控制力差、不愿意和别人交往或感到交往困难等问题，进而做出过激行为^[1]。

多重障碍盲生作为盲生群体中最为困难的一部分，其定向行走能力比单一视力障碍的盲生要落后很多，这就意味他们适应环境的能力和融入社会生活的能力更差。视觉上的障碍造成很多多重残疾盲生出现摇头、耸肩、碎步等多种盲态，身体动作的协调性和灵敏性差，运动能力和身体素质低下，同时也出现自卑、自闭、孤僻等不良的心理问题^[2]。

二、多重残疾儿童的干预途径

（一）多重残疾儿童的美术教育

多重残疾儿童往往存在交往困难，甚至会有过激的行为。学者黄静文提出了通过对多重障碍聋生开展治疗取向的美术教育，通过引导多重残疾儿童创作美术作品，同时对美术作品及其创作过程进行思考，使其增加对自我和他人的认识，从而学会应对各种压力和创伤经历，提升认知能力，享受美术创作带来的乐趣，进而有效改善自我心理健康状况。

（二）多重残疾儿童的音乐介入

学者唐珍美认为，同时具有智障、语言障碍、自闭倾向的盲生，由于自我控制能力差和语言表达欠缺，导致他们的基本需求无法满足，从而容易诱发问题行为。可以利用孩子的喜好，将音乐引入问题行为的矫正过程，架设交流的通道。注意将音乐元素延伸进多重残疾儿童生活的方方面面，为其创设音乐环境；以音乐为桥梁，促进多重残疾儿童语言发展；以适合儿童的乐器为康复训练工具，促进多重残疾儿童综合能力的提高^[3]。

注释

[1]黄静文.多重障碍聋生心理健康个案研究——以治疗取向的美术教育为切入点［J］.现代特殊教育，2013（2）.

[2]布文锋.多重障碍盲生定向行走课程研究——基于广州市盲人学校的教学实践［J］.残疾人研究，2014（2）.

[3]唐珍美.音乐介入行为矫正个案解析［J］.现代特殊教育，2013（9）.