案例05　周杰伦的《本草纲目》

季建莉

新加坡圣若瑟国际书院中学中文部主任

教学地点　新加坡

教学对象　（1）年级：九年级

（2）国籍：新加坡、马来西亚等

（3）第一语言：英语

教学任务　（1）学生能够认识一些生活中常见的中草药，并学习其汉语名称。

（2）学生能够流利讲述在生活中接触到的中草药或看中医的经历。

案例正文

我所教的这个班以男生居多，他们虽然中文不好，但爱唱中文流行歌曲，光良的《童话》个个耳熟能详。于是，我选择了周杰伦的《本草纲目》作为“中医与中草药”课题的导入内容。大多数新加坡学生都认识周杰伦，即便根本听不懂他在唱什么，也还是听得津津有味。在学生听得云里雾里的时候，我将标有汉语拼音的歌词发给学生，让他们对着歌词再听一遍。学生能找到周杰伦唱到哪个字了，但还是不了解意思。

这时水到渠成，我便告诉学生歌词里有大量的中草药名称，并在PPT上展示歌词中提到的各种中草药图片及中英文名称。学生在歌词纸上做笔记，一边记一边读出中草药的名字。课堂上的学习气氛很浓，学生们颇有满足感，有的还一边记一边学周杰伦饶舌。还有学生看到一些中草药图片，例如枸杞子，就说：“这个我见过。”于是我抓住这个同学的话题，进一步问她：“在哪里见过？用它做什么？”

这时实际上进入了教学的第三个环节：鼓励学生说出他们在生活中见到的中草药和接受中医治疗的经历。我问全班学生：“谁看过中医？”几乎所有学生都举手了。之后我领全班学生在教室中间排成一大一小两个同心圈。口语活动开始了，内圈的学生说，外圈的学生听。内圈学生用一句话叙述自己看中医的经历，然后按顺时针方向轮到下一个同学，先重复上一个同学的经历，再叙述自己的经历，然后轮到下一个，直至完成一圈。我用屏幕显示倒计时，第一次讲述时间是10秒钟，第二次是20秒，接下去每轮到一个学生就增加10秒。班上一共有14个学生，内圈的最后一个学生叙述时间为1分10秒。第一轮活动结束，我让学生们就地坐下，外圈学生依次到白板上准备好的一张表格上“贴写”他们听到的“病症”与“治疗方法”。由于这节课的生词比较多，所以我事先准备好了供学生“贴写”的词卡。学生们很顺利地找到正确的词卡，完成了表格。

第二轮活动开始的时候，学生已经熟悉了活动的各个步骤，效率明显提高。我让内外圈互换，上一轮在外圈的学生这一轮有机会在内圈练习口语。活动结束时，白板上的“中医治疗一览表”已经完成了。我让学生拍照，并要求他们回家问问带他们去看中医的爸爸妈妈或者其他人，表格中是否有错误，是否还有其他内容需要补充。

课后分析/解决方案

文化教学是我们二语教学中不可或缺的一个重要元素，而九年级二语班即将面临一年后的IGCSE二语口试。这节课巧妙地将文化教学与口语教学结合起来，让学生在练习口语的同时，对中国中医药也有了初步的认识，整体上完成了教学任务。

根据标有汉语拼音的歌词再听歌曲，实际上是一种认读训练，训练学生的听力及认汉字的能力。选择适合学生水平与学生特点的导入方式，则是激发学生学习动机的关键。因为这个班的学生喜爱中文流行歌曲，所以周杰伦的MV一播放，学生们的注意力马上集中在老师这里了。有一点可惜的是，这个MV里面有很多中国古代“僵尸”的镜头，所以学生会问老师那是什么，是不是中国的Zombies，使得课堂上的话题会有一些跑题。

中草药的名称对学生来说非常陌生，所以配有中英文的图片能有效地唤起学生生活中有关中草药的记忆。但学生的生活经验毕竟有限，大多数只知道“枸杞子”“菊花”和“人参”。在这一方面，老师对学生的反应不能抱太大的期望。此外，老师可以事先准备好一些中草药的实物，这样学生学习的兴趣可能更浓。

这节课的口语活动进行得颇为顺利，因为开始要求比较低，帮助学生克服了说汉语的畏难心理。在不知不觉中，学生越说越多。但是在这个过程中，水平低的学生还是会面临一些困难，有时会无话可说，站在原地空等时间结束。所以参与这个活动的学生必须先进行一些相关准备，也就是说老师在上这节课之前，应该已经教过学生如何口头叙述个人经历。这节课则是一次结合文化教学的口语操练。

最后阶段的“贴写”游戏是学生喜欢的形式，一是不难，二是学生可以在全班面前“显示”自己的语言能力。这个环节会出现重复的病症、疗法和中草药名称。老师可以以笑脸或者星星的贴纸来代替重复出现的词卡。因为这些词语并不在中级班学生的会写范围内，所以只要他们会认会读就可以了。

上述教学安排能确保学生在活动进行时有目的地听，而不只是被动地听。这是老师在设计任何一个活动时，需要考虑进去的一个重要环节。

延伸思考

二语教学的一个困境就是学生认为汉语出了教室，就一无所用了。所以在平时的教学中，老师如果能让学生感受到汉语言文化在生活中的存在与价值，那么汉语课就已经成功了一半。以本案例来说，如有可能，应该在前一节课让学生回家去找家里的中草药，上课时带来。实物总是能让学生留下深刻的印象，而且会让学生意识到其实汉语言文化在他们的生活中比比皆是。下课后让学生回去和家人谈谈中医药，改进“中医治疗一览表”，学生既能感受到学有所用，也能在此过程中练习看汉字、说汉语。

另外，老师在准备一节文化课时，要尽可能地了解学生的文化背景。在这个案例中，出乎老师意料的是，全班学生居然都有看中医的经历。这大概与新加坡华人的传统有关系，如果换作在其他国家，或者非华裔背景的学生，那么这节课的一些环节将无法进行，老师必须另辟蹊径。