案例09　星期五的最后一节课

李琛

新加坡东南亚联合世界书院高中中文部主任

教学地点　英国

教学对象　（1）年级：中学

（2）国籍：刚果、加纳、印度和巴基斯坦

（3）第一语言：多为英语

教学任务　（1）学生学习关于体育运动的词语。

（2）学生能够用“比”字句进行对比，表达不同的喜欢程度。

案例正文

“铃铃铃！”伴随着上课的铃声，学生们争先恐后地往教室挤。星期五下午，孩子们总是莫名地兴奋，所以我为学生准备了Starter Activity——一张活页练习题，让学生们既可以复习上节课的知识，又能安静下来，快速进入学习状态。三名最早完成任务、准确率又高的学生每人奖励贴纸一张。

接着是用PPT介绍生词，一切都按着教学计划顺利进行，直到几个学生的注意力开始分散，趴桌子的趴桌子，聊天儿的聊天儿……老师想再吸引学生的注意变得越来越困难。我临时决定换一个活动，让学生们分组做生词卡片，然后进行猜词比赛和翻译比赛，组名必须是刚学过的一项体育运动。学生们的情绪一下子又沸腾了。

Ben坐在靠窗的位置，他的小组在第一轮比赛中输了，他开始心猿意马，不停地朝窗外看。“大家快来看呀，球场上有人打架了！”“这不是Jack和Henry吗？下去看看。”还没等我反应过来，一群学生就跟着Ben往教室外面跑。我本能地跑到教室门口想拦住他们，结果被男生们一下子推倒了。他们都涌向了操场……

我知道单凭自己的力量，这群学生是不会回到教室的，便当机立断向教导主任报告，然后专心稳住还在教室的学生，并用Jack和Henry做例子来练习“比”字句。比如：“Jack比Henry高”“Henry比Jack力气大”……在教室的学生们都笑了。

课后分析/解决方案

这是十几年前在伦敦东区一所公立中学上的一堂实习课。这所学校的学生们背景各异，以非洲和印巴籍居多，家庭条件都欠佳，对学习也没什么兴趣。如何激发学生们的学习热情，管理好课堂秩序，是上课最艰难的任务。

这堂课给我的印象极深，不是因为这是我在实习期间一堂意料之外的课，而是因为它让我意识到在上课时管理好课堂秩序和随机应变有多么重要。

在那堂课中，那群男生最后被三位体育老师“押”回教室。老师问我现在要不要带他们去校长室，鉴于课上至少有一半学生很乖，我决定课后再处置那些男生。我给了他们一个自我反省的机会，让他们以给我写信的形式，反思自己的行为。

事后校长对我的处理方式大加赞赏，但也提醒我不应该站在教室门口拦住学生。他说无论在什么时候，老师都要顾及自身的安全，在英国纪律不好的公立学校教书尤其如此。这类学校的学生带刀进学校的事情偶有发生，要尽量避免在课堂上和问题学生发生正面冲突。

校长也表扬我随机应变的能力很强，叮嘱我要永远记住课是死的，学生是活的。只会死板执行教学计划的老师一定不是好老师。

延伸思考

在这个案例中，我根据课堂的具体情况调整教学计划，但始终牢记教学任务：教学生生词和练习使用“比”字句。日常教学中，老师们需要时刻提醒自己，这节课的任务是什么，然后再根据学生们的情况，安排不同的教学活动来达到这个目的。

课堂互动分为Stirring Activities和Settle Activities。Stirring Activities是指能够让学生们兴奋起来的活动，比如各种需要“动起来”的活动；Settle Activities是指能让学生们安静下来的活动，比如抄写汉字。采取哪种活动要根据上课时间和学生们的状态来判断，上午前两节课学生们通常比较安静，就适合采用Stirring Activities；而星期五下午的课，学生们本来就非常活跃了，让他们进行Settle Activities会更加适合。当学生们特别活跃的时候，老师还可以想办法减少外界的干扰因素，比如在上课前关上窗户，在必要时放下窗帘等等。

最后就是合理使用Sitting Plan。像Ben这样的问题学生，应该尽量安排坐在教室前面的座位，以便于教学和管理。