理解“关于……”思维

在表达中，当我们提到某件事情时，我们会有目的地把别人的注意力引到这件事情上。可是，我们提到这件事情时，用到的词语可能是含糊不清的，比如“那个”“这个”“这里”“那里”，或者用“那边那个东西”之类的句子，我们把这些词叫作“指示词”（index）——它们指向其他的东西（Pierce, 1931-1958, 2.285）。简单地说，指示词是一种符号，包含了某种关系——用来指代其他事物或语境（Danesi, 2007, p.44）。因此，我们需要根据表达的语境来理解这些指示词的含义——它们指示什么。达内西（Danesi）解释道：

关于指示符号最典型的例子，就是举着的食指，我们生来就会用食指指东西、人、事。这个符号又一次强调了手在知识形成和表达中的重要性。（p.45）

除了指示性符号，儿童还经常在绘画时使用指示性语言。比如，一个小孩可能会说“这里是爆炸发生的地方”。其中，“这里”可能暗示很多东西。所以，当我们想理解孩子的意思时，必须进入他们的“关于……”思维。他说的“这里”可能指：

·画面中事件发生的地点。

·绘画时注意力转移到一个新“场景”。

·爆炸的发生，例如孩子们用“爆炸性”的姿势或者图案表示（如，在画面的天空中画出弯弯曲曲的线条）。

达内西（Danesi, 2007, p.45）定义了四种主要的指示词，我已将它们总结如下，以帮助我们理解本章中孩子的画作/例作：

1．地点指示词：包括空间语境（例如，举着的食指，“这个”“那个”之类的说明性词语，“这里”“那里”之类的副词，箭头之类的图形等），使“使用符号的人说明他们与某些事物的具体位置（近、远、这里、那里，等），或某个参照物在空间关系中的相对位置”。

2．时间指示词：表示相关参照物的时间关系（例如，之前、以后、现在、将来之类的副词，及小时、分钟之类的时间单位）。

3．身份指示词：某个具体事件、情形或语境下，人物之间的相互关系，如人称代词（我、你、他、她或者他们；不定代词，如那个，另一个）。

4．组织指示词：使我们可以“将相关事物进行组织、区分和归类（例如，图书馆的书架上按照字母表顺序排列图书）”。

下面我们将用一些例子说明儿童画中的指示性符号，在这些例子中，孩子用箭头表示方向、用时钟表示时间、用温度计表示温度。遇到日常生活中的指示性符号时，孩子知道方向路标表示去某个地标应该走“那条路”、时钟表示“一天的时间”、较高读数的温度计表示“天气很热”。作为指示词，这些图标起作用的方式是：指示词（比如方向、时间、温度）与客体（比如箭头、时钟、温度计）相联系，表示某个概念（比如“那条路”“一天的时间”“天气很热”）。

但是，指示词与客体的关系不是基于相似性。例如，用箭头指向学校，表示的是学校的方向，而不是箭头与学校相似；用温度计表示温度，而温度长什么样子呢？时间是什么样子呢？因为这些都是无形的、相对的概念，我们对指示词的理解包含判断，需要推断指示词的意义。

有时，孩子们会详细解释他们想表达的意思，比如，一个例子中，小男孩（6.6）画了一个温度计并解释道：

邮筒上方，有一些蓝色的东西……有点像……天气。它（温度计）测量温度，天气凉的时候，数字在（这条）线上面；天气热的时候，数字在（那条）线上面。它就是这样测量温度的。

有时，孩子们用的指示词不是那么明确。因此，我们做推断时，要综合直觉、对孩子的理解及我们对绘画这种媒介的了解。尤其是孩子不用语言而用图形再现某个概念时。例如，在第一章，我们用一个男孩（6.6）的画作开篇，他的画只是表示出一个人站在地球上，却没有细节。男孩把旗帜画在澳大利亚大陆附近，用来表示位置，把指南针画在旗的右边，用来表示方位。但是，当被问到箭头和指南针上的字母（NWAE）时，男孩只是耸了耸肩。画作的题目是《离开》，既可以表示离开地球，也可以表示发射宇宙飞船，这两种意思都对。

在图2-2中，有很多指示性符号。画的是一个时间机器（在画面的中间，显示屏上写着“时间”两个字），时间机器放在一个房间里，门画在右边，表示出口。这幅画里有箭头（时间机器左下方的位置）和其他图标。这个男孩（8.5）展示了关于时间的概念、方位和他的理解。在下面对话摘录中，方括号里的注释用来说明模糊的指示性语言的含义（如，这个、那里、他们、那个、它）。这些注释是从大量的影像记录和文字摘录里整理出来的。斜体部分是图画内容，而圆括号里的斜体部分是孩子作画时的姿态。

孩子：所以，箭头用来表示向前、向后和向两边。

对话者：给我讲讲这个时间机器是怎么操作的吧。

孩子：呃…这个[时间]是2045年之后的一百二十七年。画了两组数字：1971和188。如果你要回去[在时间上]，就要用向后的箭头，不要用向前的。[过去以来]几乎一切都变了。如果你想看看他们在哪儿，那些过去的人，你可以回去。如果有一些宝贝大家都忘记了，那他们可以回到那个时间捡回来。[我可以]回到过去，捡回我丢失的或其他东西。在时间机器的顶端添加了两根天线。

对话者：那些是什么？

孩子：天线嘛（轻轻地拍了拍手，模仿天线之间的电磁波）。在数字旁边添加了操纵杆，在操纵杆右边画了扬声器。在时间机器的右边画了一个拱门，在门的左手边画了一个L形的把手，在上部画了一个窗户，在下方画了排气口，在底部画了台阶。

对话者：能给我讲讲那儿的仪表盘吗？[在时间机器的扬声器、操纵杆和箭头上方]

孩子：人们用它们（指了指时间机器面板上的两个按钮）来跟它们（指向时间机器右边的门）对话，可能在告诉它们一些事情。那个[门]是人们进入它[时间机器]的通道。人们走进去，然后它[日期指示器]告诉他们时间，然后人们就可以在时间中旅行了。

对话者：那就是说，如果我想进行时间旅行，我得告诉那个人，然后我走进那个房间，关上门，接下来他们……

孩子：按下按钮[送你走]。

对话者：如果我想回来，怎么办？

孩子：哦，你得对着话筒讲话，我正要画呢。在门的右边画了一个小小的话筒，表示接受语音信息。

如同括号内的文字说明，我们注意到孩子讲话、构型符号和姿势的言外之意，得以理解孩子的意思。推断出（孩子）表达的是什么和如何表达，这是比较难的，因为在绘画的讲述中，儿童的参照物（如，人物、地点、物体和事件）经常变化。例如，如果孩子说“现在她要把这个球扔到那边”,（我们）要搞清楚孩子口中的“她”和“那边”在画面上的关系。如果我们预先知道那个“她”是谁，我们就能更好地理解孩子口中的“那边”，及“那个方向”“上边这里”“那个上面”等孩子暗示的方向或关系。

这些定向指示词在另一个例子里得到证明。一个男孩（8.2）画了一个监控系统，图2-3是这幅画的细节。整幅图包括几个电视监控界面，这张细节图上也可以看到一部分。这个男孩正在描述一个复杂的监控开启系统，从右到左，他这样描述：

·钥匙孔。

·“电脑提示”输入密码。

·输入密码的键盘。

·符号（指向保险箱的箭头）。

·开启系统的带有钥匙的保险箱（需要另一个密码开启）。

嗯，要打开那个[最右边的钥匙孔]，你需要拿到钥匙[最左边]，然后它说[电脑提示]“请输入密码”。在钥匙孔左边的方框内写下“密码”，然后画了一个指向左边的箭头，表示“移向键盘”。

你得选择一个密码，由数字构成。在键盘上添加了数字。

接下来……你得到这边来。在方框上写下“保险箱”，附上了一个左箭头。

然后，你得这样……就像打开电视开关那样。得先打开[上面那些电视监控器]。

然后，你要[从键盘上]输入数字……然后你来这边用保险箱。画了一个刻度盘，在保险箱里画了一把钥匙。然后呢，你按照数字顺序转这个[刻度盘]，输进去密码的数字……这是一个新的密码。

然后你就拿到了钥匙，开那个[右边的钥匙孔]，然后这些[电视监控]就打开了，我是说，它们就开始工作了。

从《监控系统》和《离开》两个例子来看，在理解孩子的意思时，对话者的角色是很复杂的。这需要了解孩子在其画作中使用的指示性语言和指示性符号。同时，也需要理解孩子们在画作中对自己的角色设定。比如，对孩子而言，有时人物、地点、事物和事件是很主观的（如，我、我家、爸爸的车、家庭野餐），有时表达的意义是广义的（如，人类、宇宙飞船、时间旅行）。孩子们可以在自我与世界之间转换，我们需要理解孩子在画作中的中介身份（agency）。