四、“大数据+会计人才培养”应用环境建设

针对当前在互联网的教育背景下，会计人才培养过程中所存在的上述问题，我们认为，必须更新会计人才培养理念，要围绕“培养什么样的人才”的问题，强化“教与学”协同化，推行校内校外联动化，进而有效保证高素质会计人才培养目标的实现。

（一）设计“大数据+会计人才培养”的模式

重视“互联网+教育”的全新理念，设计人才培养模式，有必要基于网络基础设施建设、教育管理系统以及会计学专业课程与教学建设，做好整体会计教育的全局规划与统筹安排。其中，网络基础设施建设可以为全新教育模式下的差异化、个性化等一站式服务提供信息支持手段，如利用大数据预测学生在学习中的表现或潜在问题，可发出预警继而设置干预政策；教育管理系统，用于实现师生间的教学、互动、考评、分析、预警与干预等；会计学专业课程与教学建设，主要设计的是以网络课程为主、实体教学为辅的线上线下相互融合的教学机制（见图1）。

（二）树立商能并用的育人教学理念

会计智商是高素质的必要基础，会计情商决定会计智商的发挥，会计灵商是会计智商和会计情商得以充分显现的驱动与保障。强化学生的情商与灵商教育，使得学生能够对会计业务进行清晰、正确的判断与反思，具有独到的见解；通过推动活跃第二课堂，强化延伸第三课堂的活动，提升学生的沟通、协调与创新能力，培养学生自信乐观的精神以及创新的胆略，提倡以人为本，尊重差异发展，注重培养学生的管理与执行力。

图1 “大数据+会计人才培养”的模式设计

（三）加强师资团队组织建设，促进教学协同

教育管理理念亟待创新，教育资源的配置与协调需要向网络化、信息化与智能化方向倾斜，强化网络化管理意识，提升教师信息化技术应用的能力。教师是全新会计教育理念与模式的执行者，教师团队的风格与气质决定着整个会计教育群体的文化。师资团队建设，关键是提高会计教师的整体素质与团队修养。“大数据+”时代对会计教师提出了更高的要求，与时俱进是根本，求实创新是动力。对教师的职业素养的主要要求有：①动态的创新能力。如对变革现象的敏感度，能够深入分析与把握“大数据+”对会计职业的影响、冲击以及对会计教育模式的挑战，通过持续化的知识发现、知识管理与知识创造提升自身能量，持续在教学理念、教学内容、教学方法等方面加以改进与创新。②合作与多元精神。“大数据+”会计教育的实现需要一个多元化的团队，团队中需要会计学、计算机科学、网络信息科学、教育管理学等不同学科的教师，团队的建设需要合作共同研讨，发挥群体智慧，实现“互联网+会计+教育”的有机融合。而教学协同，即要求教师的导学助学、学生的自学互学与学校的督教督学相互协同，以便有效提升人才培养效率与效果。