浅析小组合作教学法在啦啦操课程中的运用

周娟 罗永春

（成都文理学院体育学院 四川成都610401）

摘要：在啦啦操教学过程中利用小组合作教学法可以将学生主体地位和教师的主导地位两者完美地结合在一起，为整个啦啦操课堂增加活力。本文就小组合作教学法在啦啦操课堂中的具体运用做了详细的分析说明，提出在小组合作教学前要注意引导学生分组，在教学中要及时了解学生需求，调整组内成员；配备分组后还要及时总结分组学习效果等。多种教学方法的有机结合可以大大优化啦啦操教学。本文希望为上好啦啦操课提供一定的参考。

关键词：小组合作教学法；啦啦操教学；运用

前言

啦啦操作为一门新兴的体育课程出现在各高校体育课堂上，它以其独特的魅力在众多的体育项目中脱颖而出，深受广大同学的喜爱。啦啦操在成都文理学院的公共体育课程中也不例外，受到学生的喜爱。啦啦操教学要适应素质教育，培养新世纪所需要的身心全面发展的人才，在教学中必须强调学生的主体地位，重视调动学生学习的主动性和积极性，树立学生主体性的教学思想，真正落实教师为主导、学生为主体的新型教学理念。然而，在啦啦操教学过程中，如果单纯利用传统的体育教学方法并不能完全实现这一教学目标。本文通过查阅相关文献，并结合自身工作的经验，系统阐述小组合作教学法在啦啦操课中的成功运用。

1 对啦啦操教学方法的分析

体育教学方法是指教师与学生为实现体育教学目标和完成体育教学任务而有计划地采用的、可以产生教与学相互作用的、具有技术性的教学活动。好的教学方法的运用，可以大大优化教学，提高教学质量。在教学过程中，示范法、语言法、完整法、重复法是体育教师通常采用的、较传统的啦啦操教学方法。这些方法强调教师的重要性，注重以技术动作传授为中心，教学中注重成套动作的学习，缺少啦啦操基本动作、步伐及啦啦操创编的学习。在教学过程中，一直采用这些方法，会使学生产生厌烦情绪，对学习失去兴趣，会抹杀啦啦操应有的魅力。在啦啦操教学中，传授成套动作不应是主要教学目标，而应把教授基础动作和创编作为主要教学目标，不仅重视基本技术动作的传授，还要重视理论知识及动作间组合的随机性，启发学生触类旁通、举一反三的自学创新能力，使学生能够通过学习，真正掌握啦啦操，并将其作为终身锻炼的运动项目，而不是仅仅学会几套操。因此，根据啦啦操的特点，在教学中采用启发式教学法、小组合作教学法、递进循环法、带领教学法、互评教学法、提示教学法等。啦啦操的教学方法在啦啦操的教学过程中具有极其重要的作用，选择先进的、切实可行的教学方法和手段进行教学，是完成啦啦操教学任务和提高啦啦操教学效果的必要条件。

上述几种教学方法都有各自的特点和功能，但它们彼此是有机联系的。各教学方法均能以教学目标为根本出发点，着眼于学生实际锻炼能力的提高。教学中，应通过优化教学内容，改变单一的教学形式、手段，结合多种教学方法加以运用，满足不同学生的需求。在啦啦操教学中，应根据需要，灵活地运用各种方法，使每一种方法的运用都成为整个教学过程不可缺少的一部分。

2 小组合作教学法的运用

2.1 定义、优势

2.1.1 定义

小组合作教学法就是把班内同学按照一定的标准，恰当分组，以小组为单位来完成教学活动，从而实现教学目标的教学方式。它是教师在教学过程中常采用的教学方法。

2.1.2 优势

小组合作教学法优化了教学信息的传递，在教学过程中，教育对象由学生变为小组，师生信息交流方式由单一的注入式转变为师生间多向的交流方式。这种方法使学生直接参与教学活动并投身于教学过程中，学生与学生、教师与学生间的情感交流得到充分体现，提高了学生学练的积极性，促进了教师主导作用和学生主体作用的发挥，培养了团结协作的意识。在啦啦操课堂上，成功地运用小组合作教学法，可以增强课堂积极的练习气氛，消除单个学生自我练习的懒散情绪；增加体育骨干发挥作用的积极性和个人责任感；有效地提高学生创编啦啦操的效果和教师的教学质量。

2.1.3 应注意的问题

在啦啦操的教学过程中，一般在练习或复习过程中运用小组合作教学法，但并不是简单分组就完成了小组合作教学。从开始分组到结束，都需要教师的引导才能利用好这种方法。在文理学院公共体育课啦啦操课程中，我们主要是在复习和考试阶段中运用小组合作教学法。

2.2 分组前的任务安排

在班级分组前，教师讲解分组练习的任务和目的。任务安排为：第一，自主编排完成所学的啦啦操的开场和结尾，使之成为完整的啦啦操舞蹈表演；第二，完成6个队形的编排及两组层次的变化。在分组过程中，学生自由组合同教师有目的的安排结合起来，主要是以寝室为单位，6～8人为一小组，并不能完全由学生自由组合，二者有机地结合。在练习的过程中，本组组员推选出本组的负责人，这样可以更好地发挥学生的主观能动性，让学生主动表现自己的才能，又可避免教师武断地分组、不当地安排给学生带来的不适应。在分组活动过程中，教师可随时根据学生练习的情况，及时调整小组，避免因组内成员配置不当而造成的练习不积极等情况发生。

2.3 分组过程中教师的作用

小组合作练习法并不是在分组后教师就不履行职责，而应在这时将教学目标转向小组，进行教学信息的传递。教师会在小组练习的过程中，利用这段时间单独辅导基础差的学生，做到对所有的学生都要照顾到位。学生在编排过程中遇到问题及时进行解决，这样才能更好地完成任务。由于每个班级上课的学生较多，教学过程中很难实现教师对学生的单独指导，但在分组练习后，教师服务的对象由多个学生变成了几个小组，可以有较多的时间来辅导基础较差的学生，增加了教师同学生间的情感交流机会，更有利于差生的学习及兴趣的培养，避免学生在学习过程中没有被注意到而产生自卑和厌学的情绪。在巡视的过程中，教师要及时地培养和启发小组组长（一般都为体育骨干）采用多种方法锻炼小组成员、采用多种多样的方式来练习，让小组组长积极地利用纠错法、循环练习法等教学方法来让小组内成员轮流进行带操练习。在每遍练习结束后，小组成员集中点评并纠正动作，使每个小组成为一个小课堂，发挥每位同学的主体作用。

2.4 分组后的练习过程

分组后的练习可分为两个阶段：

第一阶段，每组成员在集体练习教授的啦啦操套路的时候，可以将组内跳的较好的学生抽出一位，然后以小组为单位进行练习。通过这种方式督促小组间在分散练习时能够抓紧练习时间，还能体现体育骨干的示范领导作用，让他们尽职尽责地辅导每个组员，并能在最后的带操比赛中锻炼带操学生的心理素质，增强学生的集体观念。每个小组带操比赛完毕后，教师要及时进行总结，提出每个小组需要改进的地方，以便优化小组合作教学，为更好地投入到下一阶段的学习打下良好的基础。

第二阶段，进行队形创编的过程中，对表现好的、有新创意的小组进行及时鼓励和表扬。创编过程中出现错误时，老师给予及时提醒。这样能够激发学生创作的积极性，教师及时提醒可避免错误的产生。学生在自己创编的过程当中，应充分发挥自己的能力，体现团队精神。这对学生全面的素质锻炼起到很好的促进作用。

2.5 小组合作教学法的特点

小组合作教学法也有其自身的不足，即学生练习中的需求给了学生较大的自主支配空间，这个过程中会有个别小组没有主心骨而导致小组成员学习态度散漫，延误任务的完成，大量时间浪费等。因此，在教学过程中，教师要及时把握小组合作学习的动态，并将小组学生的需求同教学任务有机地结合在一起，既能调动小组学生的锻炼热情，又不使其懒散。如果教师不注意小组合作教学的后续工作，该教学方法只能停留在方法上，而不能发挥其应有的作用。

2.6 检验学习成果

成都文理学院公共体育课啦啦操课程的考核是非常有特色的：

第一，采取同一时段的任课老师集体举牌打分（牌子分数为9、8、7、6、不合格）给学生营造出正式的、表演形式的考试氛围。

第二，场地统一安排在体育馆，参加考试的班级像运动员参赛一样在老师的组织下依次序进入场地中央考试，其余班级学生坐在看台上作为观众观看考试。

这样的形式，给考试的学生营造了很好的比赛氛围，让学生的心理素质得到极大锻炼，作为非艺术体育专业的学生来讲，走上这么多人观看的舞台的机会还是很少的，给学生提供了一个展示自己的舞台。作为观看的学生来讲，在这个过程中看到了同学们的精彩展示，对自己也是很好学习的机会。

3 结语

找到合适的教学方法，能够极大地提高啦啦操教学的质量。每一位教师都是工作在教学第一线的体育教师，应该积极思考，加入到教学改革的大潮中，去探索在教学活动中怎样能有效地组织好教学，调动学生的学习积极性，使整个教学教师和学生能共同参与，这样才能真正体现以学生为主体的教育，让学生生动活泼的发展；才能使啦啦操适应飞速发展的大众体育的需求，适应新世纪对人才的需求；才能真正实现学生社会化、个性化的发展。教师应该以自己的教学实践来探索教学方式，精心设计每一堂课，认真研究每一种教学方法的优缺点，挖掘每种教学方法的潜力，不断地积累自己的教学经验，上好每一堂啦啦操课。新的教学方法的采用，有利于学生的成长，对教师和学生都起到相互促进的作用。富有特色的考试形式，改变了对体育课的传统认识，让学生在比赛的氛围中受益匪浅。

参考文献

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