制定干预措施

我们手头有了儿童整理技能量表，下一步便是考虑如何应对在量表上得分较低的孩子，并提高他们在量表上的得分。由于患有注意缺陷多动障碍的孩子存在整理缺陷的现象极为普遍，所以阿比科夫博士和加拉格尔博士重点关注了这个群体。他们运用临床智慧和过去一些研究中得出的经验（那些研究针对在一般的临床干预中有效的，特别是对患有注意缺陷多动障碍孩子的干预有效的要素）设计了一个训练计划，以便向孩子传授特定的技能，使之达到学习生活中最有可能面对的整理物品、管理时间和制订计划的要求。然后，两位博士开始尝试着运用该计划，并在回应学生、父母和老师的反馈时不断优化与调整，最后认定了几个要素，它们在理解学生如何学习并提升强大的保持整洁有序的技能时至关重要。

·在保持整洁有序的技能上的缺陷，将阻碍一些日常要求的实现，这些日常要求被归入四个实际的范围：记录作业内容、整理物品、管理时间、为长时作业制订计划。

·学生需要老师、父母以及其他成年人频繁地教导，也需要不停地实践，以取得进步（临床治疗最终一周进行两次）。

·学生每次只学习一种保持整洁有序的技能，而且在熟练掌握正在学习的这种技能之前，不能转而学习下一种。

·当支持学生的大人充满耐心、给予帮助且积极乐观时，学生能够更好地保持学习动力。

·当整理问题被描述为外部挑战而非内部缺陷时，孩子会有更强的动机来改变。

最后这一点格外重要，值得稍微详细地阐述。太多时候，人们将孩子难以保持整洁有序的问题定义为性格缺陷，比如缺乏自觉性或动力。如果说我们的整理技能训练计划的早期试验获得了一个明确的结果，那么这个结果便是，这些问题并不是性格缺陷所致。即使是将这些信息内化于心的孩子对我们说“我就是懒”或者“我不想尝试”，但实际上，他们在生活中也比同伴明显更加努力地想要提高保持整洁有序的技能（但是失败了）。为了解决如此众多接受我们帮助的孩子提到的这种感觉——他们觉得自己一定是在某些地方“出问题了”，阿比科夫和加拉格尔两位博士考虑到了对类似于强迫症等问题的成功治疗方法。这些治疗方法将问题用人物角色来表示（例如“强迫症怪物”），将其描述为外部挑战。借用人物角色的方法，是整理技能训练计划最为新颖的一个特点：其中出现了一系列人物角色，例如智多星（是个好人形象，代表工作良好的额叶）和小捣蛋鬼（淘气的小动物，它们想方设法让孩子陷入麻烦，经常给孩子发出“别把它写下来，因为你会记得的”或者“你还有大量的时间，所以晚点儿再做也没关系”这样的信息）。我们将在第3章中更加详尽地介绍这些人物角色。