孩子是成长中的个体

我们的亲子整理课堂上经常会做这样一个游戏：妈妈们被要求戴上厚厚的劳工手套，把拼好的乐高模型拆开，在限定的时间内按照不同的颜色和形状分类，放到收纳盒中去。

戴上手套之后，妈妈们手上的动作都变得笨拙了起来，很多接口拆了好久也拆不开，分类的时候也总是看花眼。加上老师在一旁不停催促“快一点儿，时间要到了”，大家就更加手忙脚乱，有的急得脑门上都冒出了汗。

妈妈们这才算是真正体验到了，当自己不管三七二十一就要求孩子收拾玩具的时候，他们是什么感受。

对于精细动作发育还不完全的幼儿来说，用手拆积木的感觉，跟我们戴着厚厚的手套是一样的。按照颜色对乐高进行细致分类，是非常需要耐心的，即使对成人来说都并不是轻松的工作，而一旁的催促声，更是让心情变得很糟，本身整理就需要手脑并用，现在还要额外分出精力来应付耳边的唠叨，真的是一点儿都不想再继续了。

只有父母自己做到的，才能要求孩子。但并不是只要父母能做到的，就要求孩子也必须做到。

皮亚杰在其《教育科学与儿童心理学》中提出，儿童就是儿童，是成长中的个体，有其特有的心理运转规律和心智发展规律。

0～3岁

孩子在出生后不久就会表现出对秩序的敏感。这个时期固定的程序和秩序会给他们以最初的安全感，如果空间总是变化、做事情的顺序总是被打乱，他就会感到非常不适。因此，我们不建议在孩子特别小的时候频繁搬家，或者经常调整家中的空间布局。

动作思维是这个阶段的孩子认识世界的模式，他们开始通过移动和抛洒各种东西来感知自己和物品、空间之间的关系。所以，当他们把东西一个一个从里面掏出来扔到地上的时候，并不是要捣乱，而是在认识自己所处的空间。这个时候，爸爸妈妈如果为了家里的整洁而去阻止他们到处“播撒”玩具，也就阻止了他们去完成对世界的最初探索。

3岁左右，孩子的自我意识开始形成。他们通过占有属于自己的东西来找到“我”的存在。爸爸妈妈不要随意丢掉他的玩具，也不要强迫他和其他小朋友分享玩具，给他充分的权利去支配自己的物品，他才能顺利构建出健全的自我，从而建立自己和他人之间的边界。

3～6岁

这个年龄段的孩子对秩序的要求进化为一种完美主义的执着，如果秩序被破坏，他们不再仅仅是感到不舒服，而是会固执地想要恢复它。东西离开原来的位置，必须放回去，做事情的顺序不对了，就必须重来一次。

右脑的形象思维开始发展，对色彩产生丰富的感觉和认知，妈妈说到一个词，孩子就会联想到那个物品的具体样子。这时候，我们可以开始让他们按照颜色、形状对玩具进行分类了。

这时的孩子真正开始有意识地使用工具了，能自己使用简单的收纳盒，也可以使用扫把、抹布、水桶做一些力所能及的家务。

逻辑思维也在这个时期开始形成，喜欢不断追问“为什么”，所以当妈妈告诉孩子，为什么要把这个玩具和那个玩具放在一起的时候，他是可以听懂，甚至提出自己的想法的。

4岁开始，孩子就会对自我和环境有审美要求，从自己喜欢穿干净漂亮的衣服，上升到要求桌子上没有灰尘，地上没有水渍，房间要漂亮精致。这个时候爸爸妈妈可以征求孩子的意见，和他一起去布置和装饰他的房间。

4岁之后，孩子开始能体会到交换本身的乐趣，愿意和同龄人互换玩具，喜欢参加跳蚤市场这样的游戏，你告诉他“把不玩的玩具送给弟弟妹妹”，大部分孩子会非常乐意。

这个年龄阶段的孩子，是对秩序和空间的敏感期，也是开始进行整理教育的最佳年纪。

6岁以上

孩子开始喜欢独立思考。上学之后，绘画、语言、音乐、审美各方面的能力持续发展，方向感和空间感持续增强。

逻辑思维能力在各种学习和训练下逐渐形成。随着孩子慢慢长大，个体的思维特点也变得越来越突出。我们会发现这个孩子对空间和艺术的感知更强，是“右脑型”孩子；而另一个孩子则可能更擅长语言和逻辑，是“左脑型”孩子。整理收纳也可以根据孩子的不同脑型采用不同的方法。

他们开始对实验和实验的结果产生兴趣，对于想要什么样的房间、什么样的生活，他们更乐于去创造和实现自己的想法。给他们更多的自主权，是这个时候爸爸妈妈最需要注意的。

对儿童敏感期的研究表明，孩子从出生开始，会用7年左右的时间，去建立自己和自己、自己和物品、物品和物品、自己和他人之间的关系，构建出一个内在的管理系统。在这个时期开展整理教育，可以为这个构建过程起到关键的作用，帮助孩子去找到“真正的自己”。