本书导读：未来的教育要聚焦学习

优秀的教育家从不停止增进对学生的了解，从不停止对教学艺术的精进。在本书中，10位富有启发性的教育界思想引领者齐聚一堂，为你带来他们的绝佳建议，帮助你提升学生在课堂上的学习效果，以及你作为教育工作者的专业学习。

在本书中，你将获得关于以下重要主题的全新见解：

1. 作为领导者影响他人并产生更大的影响；

2. “摒弃”不再为学生服务的传统做法，从而构建学习型组织；

3. 态度谦逊，愿意为他人学习，愿意向他人学习；

4. 调控情商，提高人际交往能力；

5. 平衡技术在生活中的作用，更有意识地接触技术；

6. 将重点从基于标准打分转向基于标准学习；

7. 打造以学生为中心、高灵活度的学习环境；

8. 关注不二法则，让最难搞定的孩子也获得成功；

9. 采用跨课程、设计思维的方法；

10. 与同事和学生开展真正的合作。

本书分享的实用策略和动人故事将激励你改变学生们的生活。

托德·威特克尔提出了第1条：他分析了领导力的影响，以及无论是在指引学生、教职工还是家长时，作为领导者的我们如何才能学会发挥更大的影响。托德指出，领导力就是影响力。他提出了一些切实可行的方法，以影响他人，提高其表现水平。他解释了角色示范、揭示弱点和发出赞扬的重要性，并且指出学习领导时所产生的积极态度的力量也很重要。

杰弗里·佐尔提出了第2条：他回顾了多年来我们在学校所开展的那些对学生来说不再是最佳做法的事情。要想在学校里为学生真正创造新的未来，我们必须不只停留于继续把事情做得更好；而且，我们必须停止许多过去旧有的惯例，即使其中的许多做法曾经对我们颇有助益。有些讽刺的是，我们必须减少对学习的关注，更多关注摒弃过去的做法，才能让我们的学校成为真正的学习型组织。杰弗里给出了制定“改弦易辙”计划的5个要点。

吉米·卡萨斯提出了第3条：他认为，教学的真正价值实际上在于所产生的学习效果。他强调，我们不仅要了解我们的学生，为他们服务，从他们身上学习；更要了解我们的同事，帮助他们，互相汲取，这是很重要的。他以著名的“假装成功，直到成功”为例，举例说明比这句格言更好的做法，那就是在学习之前，承认我们现在的处境，识别下一步需要学习什么，这样才能达成真正的进步。他还强调了将弱点识别、风险承担和持续自我改进作为赋能方法的重要性。

萨尼·贝尔提出了第4条：她深入探讨了情商，并提出了这样一个观点：教育工作是与人打交道的工作，掌握人际关系技巧和学习教学法与了解课程同样重要。她进一步发展了丹尼尔·戈尔曼（Daniel Goleman）的观点，阐述了自我调节、自我意识、动机、移情和社会技能的重要性。情商调控得越好，就越有可能创造出不仅可以扎牢基础，更可以蓬勃发展的课堂、学校和学区文化。最后，萨尼给出了一些具体的技巧，帮助我们有效参与那些经常被回避的、富有挑战性的对话。

杰西卡·卡宾提出了第5条：她分享了她在生活中平衡技术作用的洞见。这一章包含大量关于电子邮件整理、保持主屏幕清爽以及有效管理社交媒体使用的实用策略。此外，她还指出了“厌倦”的重要性。杰西卡提供了10种方法来改变，以实现放下手机、远离电脑、重新开始生活、发现激情所在，每天有意识地与他人交流。

加内特·希尔曼提出了第6条：她阐明了为何要把讨论的重心从基于标准的评分机制转移到基于标准的学习机制上来。成功地过渡到基于标准的评分机制，必须要把基于标准的学习机制作为首要重点。评分机制的变革应当是以学习、评估和反馈为中心的课堂过程之自然结果。若非如此，基于标准的评分机制的变革只会停留在表面。基于标准的学习机制是基于标准的评分机制发挥效用之关键。在这一章里，加内特阐述了成功的基于标准的学习环境的5个关键方面，包括：建设有支持作用的文化；信息对学生、教师和家长都透明；将评估定义为过程，作为课堂核心；提供高质量的反馈；以及基于标准的评分机制。最后，她提示了通往成功之路上常见的障碍，给出了如何克服这些障碍的建议。

凯拉·多恩菲尔德提出了第7条：她真诚地审视了她过去的传统课堂环境，并分享了她如何意识到还有更好做法的经历。她解释了为何以及如何转变成以学生为中心的学习环境，并为愿意改变课堂环境的教师提供了具体实用的技巧。凯拉分享了其他教师的见闻，这些教师都迈出了这飞跃性的一步，并切实体会到了这样做的好处。她还指出，灵活的座位布置并不意味着秩序混乱，在改造完成以学生为中心的环境后，她的课堂比以往任何时候都更井井有条。

布莱恩·门德勒提出了第8条：他提供了与最具挑战性的学生相处时可以用到的具体建议。他研究了纪律在何时起作用，评估了在学生行为不端时我们进行干预的重要性，并指出了学生行为不端的5个原因。最后，他给出与顽固型学生相处时的不二法则。在这一章中，读者将体会到“倒数第二个词比倒数第一个词好”“走开相当于有力”“有总比没有强”“私下比公开更好”等格言的力量，学到许多改善与最难接触的学生的关系和提升他们的表现的其他策略。

艾琳·克莱恩提出了第9条：她提出了将跨课程的设计思维方法应用于教学的理念。她认为，找到将现实生活中的应用融入到课程中的方法，给学生进行合作学习的机会，就能更好地让孩子们在离开教室后保持独立与获得成功。她分享了自己转向设计思维过程的经历，她和同事们面对的挑战，以及如何克服这些挑战，更好地为学生服务。

德里克·麦考伊提出了第10条：他表示他认为学习的关键在于交流，包括成人与学生的交流、学生与世界的交流、成人之间的交流。他指出，当我们将学习视为一种交流时，学生和教师都学会了协作沟通，学会了在他人作出尝试、尝试失败以及再次尝试时表达同情，体会到了相互支持和互相指导的力量。最后，他提出了这样一个观点：我们必须停止“建设伟大的学校”，而是开始努力“为学生创造非凡的就学体验”。

我们希望你已经阅读了卓越教育家系列的第一册书《给教师的关于创新的10条建议》，感谢你正在阅读该系列的第二册。虽然这么说可能有失偏颇，但我们的确认为，教育是我们所能想象到的最重要的行业。作为教育者，我们所从事的事情很重要，每天践行这些事情也很重要。了解了更好的方法，我们便无法止步于工作现状。了解了更好的方法，我们也必须做得更好。我们始终要不断进步。不仅如此，我们还必须在课堂、学校和学区做出新鲜的、更好的尝试。做出新鲜的、更好的尝试正是我们所倡导的创新方式。感谢你阅读这本书、分享你的想法，并作为教育者持续不断地学习下去。