前言

“教育”一词源于拉丁语的educere，中文释义为：“从内部引导或引出；激发和开发潜能。”我一直认为，教育系统的目的不是简单地使学生记忆的信息量最大化，而是要确保所有学生都有充分的机会，发挥他们作为元学习者的内在潜能。本书旨在为学生、家长、教师、管理人员和教育领导者提供一个高度可靠的途径，帮助学习者养成七个特定的习惯，以优化他们自我学习、归零学习和重构学习的方式，从而成为元学习者。本书中的七个元学习策略旨在通过激发学生对无限学习的天然热爱，践行教育的初心。这是我们的基本权利。

我曾经做过任课教师，当过常务校长，自1983年以来，一直有幸挖掘学生的潜能。我也一直认为，庆祝自己教学历程的最佳方式是让我的学生有更多的发言权。我把《元学习者的七个习惯》的手稿寄给了我以前的一个学生温迪·史密斯。我认为，温迪雄辩而有力的回应，为本书做了完美的前言。我希望你也这么认为。

——桑尼·马加纳博士（Dr. Sonny Magana）

华盛顿州雷德蒙德教育山丘（Education Hill，Redmond，Washington）

桑尼：

我本打算给您回邮件，告诉您，我希望下个周末能抽出一点时间来阅读您的手稿，因为我现在忙得不可开交，可是，打开手稿一看，我发现压根儿就停不下来。首先，我要说明的是，我喜欢自传体的形式。在阅读那些不能激发我兴趣的书或者那些写得不够引人入胜的书（比如教科书或枯燥的研究期刊）时，我总是难以集中注意力，我在大学里读材料经常得读两遍。我觉得，当我听到别人用自己的语言讲述自己的故事时，我会学得最好，因为我能更好地想象它。另外，也许是因为它真的发生了，一个真实的故事会引起我的共鸣。我非常喜欢了解您的青年时代和吉他演奏的灵感，以及如何将其应用于您的学习和教学。我深切地记得，您在ACES这所非传统型高中（ACES Alternative High School）为我们弹奏吉他以及唱歌的情景。

就我自己在ACES高中的受教育经历而言，最让我印象深刻的是（请注意，我现在已经43岁了，所以，我在寻找我的记忆！）那里友好的、支持性的、共享的、无偏见的环境，我认为，这为我提供了一个积极的学习平台。没有这些，一个人怎么能真正地学习！在青少年时期，我们面临着太多的社会问题和个人变化，缺少社群背景会给学习带来障碍。正如您所指出的，让学生参与并不意味着让他们记忆和套用信息。参与是指实践性学习、团队协作和自我激励。我是一个十足的实践性学习者。我在ACES高中的一些最生动的记忆包括：在我们的“极地项目”虚拟实地考察中，跟随泰耶夫妇（The Thayers）前往北极的旅程，以及其间的兴奋和惊叹；在您的课堂上，通过显微镜观察标本；在考试前，做瑜伽呼吸练习，以及您为我们唱歌、弹吉他。我们是一群孩子，每个人都面临着不同的挑战，但是，我们团结一致，相互支持，相互接纳，因为这是我们的老师为我们树立的榜样。（元学习习惯1、2和3）

说实话，我认为，我在ACES高中收获的不是学术方面的成果，而是一个让我获得力量、走向学术成功的契机。在ACES高中就读是一段基础教育的积极经历，帮助我获得了进入职场、获得技能，并最终跨入大学所需的内在动力（元学习习惯4、5和6）。

我们的生活经历塑造了我们要成为怎样的人。很显然，在ACES高中就读的经历推动我走向社会工作领域。事实上，我的本科实习是在一所非传统型中学/高中（我不确定，我是否告诉过您这个），后来我就被斯诺霍米什县（Snohomish County）雇用了，在那里，我和离家的见习青年一起工作（元学习习惯7）。

您的关于课堂学习造成依赖的观点，以及与提供内在动机相对的来自他人的反馈的观点，准确而有力，真的引起了我的共鸣。作为一名家长，我非常担心一概而论的教育和评分方法。我们需要更好的方法。我很感激还有像您这样的创新者去寻找它们。

桑尼，谢谢您和我分享这本书。您一直激励着我。

温迪·史密斯（Wendy Smith）

华盛顿州伍丁维尔（Woodinville，Washington）

ACES高中1995级学生