简介

本书的写作动力，来自我所从事的与阿斯伯格综合征（Asperger Syndrome,AS）及相关广泛性发育障碍学生有关的工作。严重的社交困难是这些障碍的一个固有特征，哪怕个体的智力水平完全正常甚至超常。每当有学生遇到社交方面的问题，我都会着手给他们设计清晰易懂的课程，教他们要怎么做、怎么说才能避免问题的发生。

当这样的课程积累到70多课时，我开始将它们运用到我的新工作——新泽西州米尔本校区特教学生社交技能训练主管——之中。我发现，这些技能步骤不仅可以帮助具有广泛性发育障碍（如阿斯伯格综合征）的学生，对其他遭遇此类问题、在社交场合无所适从的学生也很有帮助。同样地，我也倡导专业人士少操心学生在诊断方面的问题，多关心他们在社交技能上的困境，进而针对薄弱环节展开训练。下面是我的技能训练观以及对本书结构的简要介绍。

所有的社会交往以及社交问题都至少涉及两个人。社交困难既可以解释为具有社交障碍的学生在社交技能上有所欠缺，也可以理解为同伴对该学生的接纳度存在问题。因此，我们的技能干预必须同时面向障碍学生和他们的普通同伴。但在现实中，我们往往只着力于“修正”障碍儿童，对可能正在漠视、嘲笑或排斥该儿童的普通同伴却几乎无所作为。而且，以普通儿童为对象的干预很可能见效更快，因为比起让障碍儿童学习更好地与同伴交往，让普通儿童学习理解障碍儿童会相对快捷。

与之相应的，我也相信，对阿斯伯格综合征及相关广泛性发育障碍个体而言，有效的社交技能训练至少应包括以下四个部分的内容：

对特殊需要学生：

1.通过社交技能训练课，弥补社交技能的不足

2.通过各种活动及激励计划，促进社交技能在所需情境中的泛化及运用

对普通同伴：

3.通过敏感性训练课，提高对特殊需要学生的接纳度

4.通过各种活动及激励计划，促进敏感性技能在所需情境中的泛化及运用

本书侧重对上述第1部分系统阐述，涉及70项技能的训练内容以及相应的活动推荐，帮助社交障碍儿童和青少年提高技能。但在这一内容之前，我们先对社交技能训练及相关问题做了总体的介绍。

第1章解释了社交技能训练小组的成立背景。值得注意的是，训练小组不是社交技能训练的唯一形式，正如第5章所言，技能训练也可以在家进行，由家长陪同或以结伴玩耍的形式展开，还可以在普教课堂里进行。由布伦达·史密斯·迈尔斯（Brenda Smith Myles）撰写的第2章，是对阿斯伯格综合征症状的一个综述，重点突出了社交技能方面的问题。第3章，我们谈到怎样确定技能训练的目标，以及在组建训练小组时，如何选择目标学生。这一章的核心是“社交技能菜单”（Social Skills Menu）。“菜单”罗列了本书涉及的所有技能项目，这些项目的具体情况会在第8章详细展开，这里，我们用它来评估儿童个体的技能需要，确立训练目标。

第4章讨论的是技能教学的诸多策略，特别强调了“结构化学习”法（McGinnis & Goldstein,1997）。这一方法包括四个部分：（1）讲述教学，用言语或图像解释技能步骤；（2）示范，现场演示运用技能的方法；（3）有反馈的角色扮演，让学生体验完整的技能步骤并接受纠正性反馈，直到能准确运用该项技能；（4）组外练习作业。

第5章介绍了可以进行技能训练的场所：普教课堂、训练小组、结伴玩耍中。如果是在课堂里进行，结构化的训练课应该安排在一周之初，然后在余下的几天里，通过特定的对话和游戏活动练习技能。如果是在训练小组中，那么除了正式的技能教学时间，课上还会穿插几段不那么结构化的、比较自然的技能练习时间。小组训练课的时间安排通常遵循如下顺序：

·对话时间

·技能时间

·游戏时间

·零食时间

如果是结伴玩耍或以家庭为基础的其他活动，通常应预先完成技能的教学，临约会前再进行技能的演练，最终在约会中实现技能的运用。

第6章谈到了行为管理的策略，这些策略既可以用于小组训练，也可以用来处理家庭和课堂内的问题行为。第7章讨论了技能泛化这一重要主题，除了训练课上的技能泛化，我们还可以通过哪些途径最大化地实现技能的泛化。第8章包含了所有技能课的教学讲义，在这里，技能被一一分拆成不同的部分，解决的是教什么的问题，因此可作为技能教学的指导材料。此外，每一份技能讲义还对应一份活动推荐，就如何在家中和课堂进行技能练习、促进技能泛化，给家长和老师提供了很多建议。最后，我们在第9章谈到了如何对普通同伴进行敏感性训练，以及如何通过激励计划提高同伴接纳度的问题。除了谈及有助于促进敏感性技能泛化的奖励计划，我们还展示了几个敏感性训练课的范例。[1]

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[1].编注：关注微信公众号“华夏特教”，即可在线浏览或下载该书参考文献目录。