原型性符号

孩子认为，画作中的人物或事物的身份或角色，或对特定事件的扮演，是清楚的，是成人能够理解的。但是，孩子的表达可能含糊不清，因为他们会用一些符号来代表某个特定对象（如，警察的手铐）和事件（如，给一个人戴上手铐），或者代表一个一般性的概念（如，实施法律）。

在描述一个一般性或普通概念时，孩子用的符号应作为原型来解读——具有普遍性的再现。比如，孩子画的人物可能代表一个一般意义上的“人”，而不是某个具体的人，如“妈妈”“我”（Wright, 2003a）。类似地，孩子画物体时，如房子、动物或汽车，图形代表的是原型性的概念，而不是这些概念的具体形式。房子可以广泛地代表“住处”“公寓”“居住”“地址”，而不一定必须是家。

在这个例子中，一个男孩（6.4）以简笔勾勒出了奥林匹克运动员，他们在跑道上赛跑，但仅用一个“绿色的人”来表示澳大利亚，用一个“红色的人”来表示加拿大。这些运动员代表来自不同国家的参加奥林匹克的选手。另一个男孩（8.0）的画作也说明了类似的奥林匹克运动员的原型。他的评论暗示，画作中性别与奥林匹克比赛项目都是不相符的——人物是典型的奥林匹克选手，事件的原型是前三名选手在接受金、银、铜牌的颁奖：

对话者：这个跑步比赛的选手，你知道是谁吗？

孩子：不，一个人而已。

对话者：男的还是女的？

孩子：我没什么想法[无所谓啦]！

对话者：那就是都可以啦。

认识到孩子所画的人物、事物或事件可能是原型性而不是具体的（概念），对话者能更好地领会孩子的意图。在领会的过程中，应该让孩子自然地绘画，而不是强加给他们成人的观点（如，假设男孩可能会画一个他崇拜的运动员）。

图2-7说明对话者错误地理解了孩子所画的原型性人物。一个5岁的女孩画了一个“人”，不同于一般的人。那个人有非常长的头发，她用一条长长的线来表示躯体，用层涌的翅膀的形状代表裙子。这些特征都在表达一个意思：这不是一个“普通的人”。随着孩子讲述，这是一个仙女。

可是，对话者开始问画中的人物是不是她自己时——那是你吗？你是新娘子！女孩没有纠正这些问题，而是默默点头表示同意。随后，在她讲解画作时，都用“我”来代指画中人物；却按照自己的目的完成绘画，画中的人物还是秘密花园里的仙女。下面摘录了一小段与这个女孩的对话，从中可以看出她巧妙地确定了人物的中介作用。

对话者：哇，好漂亮啊。给我讲讲这个人吧。这是长大后的你吗？

孩子：（点头）是的。

对话者：给我说说那[人身上]是什么。

孩子：这是我的[她的]头。这是我的两只眼睛，这是嘴。

对话者：粉红色的是什么呢？

孩子：噢，那是裙子。

对话者：好漂亮的裙子。你穿着漂亮的裙子要去哪里呀？

孩子：参加婚礼[还是其他什么的]？

对话者：哇，你是新娘子哦！你要穿着那件漂亮的裙子结婚吗？

孩子：（点头）仍继续画仙女。

对话者：这一块[画面右边细细长长的三角形]是什么呀？

孩子：是房子啊，是秘密花园……那是草[树下面]……底下[花园的]是石头和……呃……和树，跟秘密花园里的树一样。那个是房子。

对话者：可是怎么说它是秘密花园呢？

孩子：呃，因为它是仙女的房子。

对话者：这所房子里面是什么样子呢？

孩子：嗯，好看的东西。

最后，女孩确认她画的人物是仙女（不是她自己）。女孩边画边讲时，构图的内容，比如仙女的房子和秘密花园，不言自明。女孩默默地区分开图像，凸显出仙女层涌的翅膀和由房子和花园组成的“另一种绘画世界”。她的画作试图呈现幻想。这个幼儿园的女孩可能认为，成人能够想象到花园的细节和房子里的东西，不需进一步的、多余的解释。言外之意，女孩希望对话者暂时不提问，与她一起把空白填满（完成绘画）。

女孩的学前思维给予她开放性，将意义建立在幻想之上。这可以从她回答问题时简单的语言看出来，当被问到“这所房子里面是什么样子呢？”的时候，她只是简单地说“嗯，好看的东西”。这几个字可有多个含义：也许在房子里有好看的物件，如漂亮的家具、好吃的食物、墙上好看的画、平静的音乐等；也许可以理解为房子里会发生很美妙的事情，比如跟朋友一起吃饭跳舞。跟许多孩子一样，这个孩子的想象性思维也是变化的，像（角色）扮演那样，一切都是可能的，一切都是可以实现的。作为对话者，我们最好能跟得上孩子的思维，暂时不提问，使他们在“另一种绘画世界”创造，“听到”他们内心的“声音”。

因此，孩子再现的内容和形式是开放性的，会有多种角色、多种讲述方式、多种解释和功能。根据孩子的目的，边画边讲时，开始的事件、事物和人物会变成另一个样子。下面这幅男孩（5.9）的作品说明了这一点。开始，他画的是自己购物回到家之后，从后备箱（卡车）里把购物袋拎出来（图2-8）。

过了一会，他解释说，（长大以后）他要做一个驾驶员教练，有自己的汽车公司（车顶上有标记）。接着，他改变了后备厢的功能，后备厢开始放一些日用杂物，后来改成了存放电池（电池用来在天黑之后点亮“驾训”标志灯）。

我正从后备厢拿备用电池，嗯，这个顶灯[标志]，这样在晚上也能看见。画了从车前灯、尾灯和顶灯发出的“放射式”光线。

汽车的后备厢有多种用途，后备厢意义的转换，类似电影场景的变化。刚开始，他买了生活用品，之后镜头又转向他在进行驾驶员培训。这也有点类似《离开》中场景的转换，从插旗转向乘坐宇宙飞船旅行。这种角色和事件模式的变化可以归因于伊根（1988）所说的“因果安排”。通过孩子的视觉叙事，这种“安排”或建构在个人化的体验或一般性、普遍性的概念之上，或两者都有。